基于計(jì)算思維的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)研究

譚杰文

摘要：計(jì)算思維作為高中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)之一，基于計(jì)算思維對學(xué)生展開課堂教學(xué)，其主要的方式就是聚焦于學(xué)生的思維能力方面，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握知識，并能夠熟練使用各個(gè)軟件等，進(jìn)而運(yùn)用編程思維對其進(jìn)行學(xué)習(xí)。最終有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；高中；信息技術(shù)；教學(xué)

一、計(jì)算思維的概念

基于我國頒布的《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：計(jì)算思維主要就是指學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列的思維活動(dòng)。通過學(xué)生運(yùn)用已有的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的技術(shù)和知識去解決相應(yīng)的問題，可以理解為學(xué)生處理問題的方式，并運(yùn)用這種計(jì)算思維去分析新問題的特征，進(jìn)而形成自己的一套解決問題方案，通過多方面數(shù)據(jù)資料進(jìn)行組織、處理，并且還能夠不斷的評價(jià)和優(yōu)化該方案。從本質(zhì)上來說，計(jì)算思維主要就是讓學(xué)生掌握并了解與信息技術(shù)相關(guān)的機(jī)理，并從原理層面去思考解決方案，能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。作為一種解決人和機(jī)器在各自計(jì)算領(lǐng)域的優(yōu)勢，以及問題的可計(jì)算性，其主要就是指人將一個(gè)復(fù)雜的問題，運(yùn)用計(jì)算思維的方式，逐步分解成為具體的、可操作性的步驟，進(jìn)行優(yōu)化和簡潔。同時(shí)，這也是新時(shí)代背景下學(xué)生應(yīng)該具備的一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力[1]。

二、基于計(jì)算思維開展高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的策略

（一）提高思想認(rèn)識，發(fā)展計(jì)算思維

大部分教師都認(rèn)為高中信息技術(shù)課程主要就是教授學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息知識，能夠在生活中熟練的運(yùn)用信息技術(shù)，教師在平常的教學(xué)中，常常過分關(guān)注學(xué)生使用軟件的結(jié)果，以及在考試中的成績，甚至個(gè)別學(xué)校還會(huì)出現(xiàn)主科教師擠占課程的現(xiàn)象。然而計(jì)算思維作為高中信息技術(shù)課的核心素養(yǎng)之一，其更加關(guān)注的是學(xué)生求解的過程、運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，以及對相關(guān)模型的構(gòu)建等方面。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，需要圍繞相關(guān)的信息技術(shù)問題對其仔細(xì)的分析，對比模型的異同，進(jìn)而針對解決目標(biāo)探索不一樣的求解途徑。在這個(gè)解決問題的過程中，學(xué)生被訓(xùn)練出來的思維方式就是計(jì)算思維[2]。

因此，計(jì)算思維應(yīng)該是當(dāng)前信息社會(huì)每個(gè)人應(yīng)該掌握的基本技能。學(xué)校、教師、家長和學(xué)生都應(yīng)該積極引起重視，并充分認(rèn)識到學(xué)好信息技術(shù)課是培養(yǎng)計(jì)算思維的有效途徑，以此教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多樣化的手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，以保證高中信息技術(shù)課的順利開展。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，拓展計(jì)算思維

教師在上課的過程中，不要一味的讓學(xué)生對解決問題的方式進(jìn)行模仿，而是引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的已有經(jīng)驗(yàn)和知識，在發(fā)揮計(jì)算思維的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，以此獲得更多的解決途徑。同時(shí)，教師在課堂上，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境，在尊重學(xué)生為課堂主體的前提下，通過合作探究或者自主學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生的計(jì)算思維。

例如在教學(xué)Word自選圖形制作的課程時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)放學(xué)人流高峰期、交通擁堵的現(xiàn)象，并以此向?qū)W生拋出問題：“如何解決停車問題？”“如何有效疏通交通？”并以此延伸出利用圖形設(shè)計(jì)制作標(biāo)志的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的已有知識，在小組內(nèi)展開標(biāo)志設(shè)計(jì)，以此來解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。教師要注意的是，由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此要尊重每位學(xué)生的思維方式，并積極表揚(yáng)學(xué)生，從而使得每位學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的提升。

（三）注重因材施教，內(nèi)化計(jì)算思維

高中學(xué)生在思想行為以及個(gè)性上都存在著很大的差異性，教師在組織學(xué)生上課的時(shí)候，應(yīng)該注重因材施教，并滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，有目的有計(jì)劃的展開教學(xué)。不能夠讓千篇一律的教學(xué)方式，打擊了學(xué)生的自信，磨滅了他們的個(gè)性。如教師在教學(xué)的過程中，可以依據(jù)全班學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，將學(xué)生科學(xué)的分為幾個(gè)小組，通過分層次教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠“跳一跳，摘到桃子”，以此來激發(fā)每個(gè)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和成就感，并使得這一探究欲望長時(shí)間的維持[3]。

例如，教師在布置相關(guān)的軟件加工任務(wù)時(shí)，就可以將全班學(xué)生按照個(gè)體差異性分為幾個(gè)小組。A組的學(xué)生理解能力較強(qiáng)且具備一定的創(chuàng)新思維，教師可以針對這類學(xué)生適當(dāng)?shù)臏p少基礎(chǔ)知識作業(yè)量，加入更多的創(chuàng)新性難題，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能的同時(shí)，積極促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。B組的學(xué)生屬于綜合能力中等，理解能力等各方面都有待提升的學(xué)生，教師針對這類學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，就可以選擇基礎(chǔ)知識和拔高題比例相等的方式，以此來促進(jìn)B組學(xué)生基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新能力的適當(dāng)提升。C組為學(xué)習(xí)能力和理解能力較弱的學(xué)生，教師可以針對該類學(xué)生讓他們掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識，在布置課后練習(xí)作業(yè)時(shí)，就應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識，注意適當(dāng)適量，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣為主。通過這樣分層次設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，不僅尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，還使得每個(gè)學(xué)生都能獲得相應(yīng)的提升方式，更加符合他們的技術(shù)水平。

結(jié)語：

基于計(jì)算思維展開高中信息技術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，如何讓高中信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的提升，還需要教師不斷的創(chuàng)新和探索，在日常教學(xué)中，有目的的去開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，促使計(jì)算思維能夠和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)相結(jié)合，最終為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓高中信息技術(shù)課堂煥發(fā)創(chuàng)造的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任云. 基于計(jì)算思維的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)研究[J]. 電腦知識與技術(shù)， 2018， v.14（20）：107-108.

[2]張蕊. 關(guān)于高中信息技術(shù)計(jì)算思維培養(yǎng)的思考[J]. 新課程（下）， 2018（2）：141-141.

[3]李雅瑋. 如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中落實(shí)計(jì)算思維[J]. 時(shí)代教育， 2018（14）.