初中英語(yǔ)小組合作之學(xué)生展示的思考

孟雙

摘 要：新課改下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我們的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂也相應(yīng)的發(fā)生變化，由以前教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究為主，課堂活動(dòng)多以學(xué)生的探究活動(dòng)展示為主，那么在新課改的實(shí)行過(guò)程中，課堂出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，尤其是學(xué)生展示時(shí)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。針對(duì)著問(wèn)題的出現(xiàn)，在大家的共同商討下，我對(duì)課堂做了相應(yīng)的調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行更加有效的展示，教師如何更加有效的評(píng)價(jià)小組活動(dòng)，提高課堂效率，做出了一定的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；小組合作；思考

學(xué)校實(shí)行大力新課改，推行小組合作制，倡導(dǎo)以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣，作為英語(yǔ)教師的我們也要適應(yīng)課改的要求，合理修正英語(yǔ)課堂中的教學(xué)的方式方法，從過(guò)去的以教師主導(dǎo)課堂的模式調(diào)整為以學(xué)生的自主思考、展示為主，在探究過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)能力的課堂。然而在實(shí)施新課改的過(guò)程中，普通的課堂任務(wù)型教學(xué)出現(xiàn)了很多變數(shù)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在大家共同研討下我也做了一些相應(yīng)的改變，有了一定的反思和收獲。訴諸于筆端，以求共勉。

一、行進(jìn)過(guò)程中找問(wèn)題

1.學(xué)生展示不切題，無(wú)法應(yīng)用重點(diǎn)

應(yīng)該說(shuō)任務(wù)教學(xué)就是讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)語(yǔ)境中去運(yùn)用英語(yǔ)，在這個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中進(jìn)一步去掌握語(yǔ)言的運(yùn)用，獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力。因此，我們常會(huì)根據(jù)本節(jié)課所要討論的話題來(lái)展開(kāi)對(duì)話或表演，試圖讓學(xué)生盡量應(yīng)用所學(xué)的新知來(lái)完成任務(wù)。但是學(xué)生由于種種原因，或者是因?yàn)轭A(yù)習(xí)不足，或者是因?yàn)椴粔蚴炀?，有很多學(xué)生在展示他們的對(duì)話成果時(shí)往往會(huì)避開(kāi)新學(xué)的知識(shí)，而使用以前學(xué)過(guò)的對(duì)于他們來(lái)說(shuō)相對(duì)較為簡(jiǎn)單的對(duì)話或句式。這樣就往往與我們所設(shè)計(jì)的活動(dòng)目的相違背或者偏離。

2.課堂上的時(shí)間有限，但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)這一比較“棘手”的任務(wù)展示，學(xué)生總是出現(xiàn)為了展示而展示的行為。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，所以在展示他們的預(yù)習(xí)成果時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)時(shí)間掌控不好，或者過(guò)多或過(guò)少的擴(kuò)充、壓縮知識(shí)的現(xiàn)象，甚至有學(xué)生會(huì)故意去查一些較為偏僻的用法來(lái)顯示自己的知識(shí)面廣，導(dǎo)致課堂任務(wù)時(shí)間的拉伸或壓縮，從而影響了整個(gè)課堂活動(dòng)的流暢性和整體性。

3.自主預(yù)習(xí)檢測(cè)與新課如何更加有效的結(jié)合

在注重了學(xué)生的課堂展示之后，曾經(jīng)有一段時(shí)間出現(xiàn)了一個(gè)很普遍的問(wèn)題：學(xué)生的自主預(yù)習(xí)檢測(cè)過(guò)后，如何更有效，更自然的導(dǎo)入新課？這曾經(jīng)是困擾我很長(zhǎng)時(shí)間的一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)檢測(cè)我們總是安排為對(duì)本節(jié)課一些基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，或者是基礎(chǔ)的單詞短語(yǔ)，或者是基本句型的展示，因此再接下來(lái)導(dǎo)入新課往往會(huì)有種脫節(jié)的感覺(jué)，感覺(jué)不夠流暢，而且似乎缺失了英語(yǔ)課堂的特色。

二、有問(wèn)題就有策略

策略一、model示范。在給出學(xué)生任務(wù)后，可適當(dāng)?shù)倪x取預(yù)習(xí)較好，或基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生來(lái)進(jìn)行示范性的展示，引導(dǎo)其他同學(xué)的思維方向和展示方向。并配以合適的評(píng)價(jià)手段，不同的評(píng)語(yǔ)或分?jǐn)?shù)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，來(lái)鼓勵(lì)應(yīng)用新知來(lái)完成任務(wù)的同學(xué)，刺激同學(xué)多加利用本節(jié)課出現(xiàn)的新知。

策略二、提前培訓(xùn)

尤其是在知識(shí)點(diǎn)的展示前，可適當(dāng)對(duì)各小組的組長(zhǎng)或者發(fā)言員來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)他們的語(yǔ)言邏輯性和知識(shí)點(diǎn)的展示方法、擴(kuò)充程度進(jìn)行一定的指導(dǎo)。適當(dāng)?shù)恼{(diào)控學(xué)生的展示，讓他們引導(dǎo)其他學(xué)生的正確思維導(dǎo)向。在學(xué)生掌握了一定的展示技巧和把握好“度”之后，可直接把任務(wù)全部交給學(xué)生自主的來(lái)完成展示。

策略三、改變預(yù)習(xí)檢測(cè)方法，與新課導(dǎo)入恰當(dāng)?shù)娜诤稀?/p>

我把之前的學(xué)生自主預(yù)習(xí)成果的檢測(cè)由枯燥的英漢意思的互譯改為趣味的對(duì)話或者情景的展示。如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第三單元I used to be afraid of the dark. 這一單元時(shí)，第二課時(shí)出現(xiàn)的新短語(yǔ)較多，這樣我把它們?nèi)扛木幍搅艘粋€(gè)小故事中去，介紹了膽小鬼Tom的一些變化。學(xué)生在哈哈一笑的同時(shí)，不熟悉的詞匯短語(yǔ)也能夠通過(guò)文章的上下文來(lái)猜測(cè)，同時(shí)又觀察了它們的用法和語(yǔ)境，感受比較深刻。然后再轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)問(wèn)同學(xué)，Tom 都有一些什么樣的變化？你以前有過(guò)嗎？ What did you use to be afraid of ？ Are you still afraid of it？

這樣，就很輕松的導(dǎo)入了本節(jié)課的新課，并且融合的很自然，學(xué)生接受起來(lái)也比較簡(jiǎn)單。

三、且行且思談收獲

1.對(duì)教師教學(xué)行為的思索

在課上安排任務(wù)時(shí)，首先要注意指令清晰，讓學(xué)生明白下一步要做什么，如何去做，組內(nèi)如何分工。避免出現(xiàn)教師在布置完任務(wù)后出現(xiàn)無(wú)人動(dòng)手的情況，造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)。其次，在小組合力完成任務(wù)的過(guò)程中，教師還要注意巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并注意指導(dǎo)一、二號(hào)同學(xué)對(duì)三四號(hào)同學(xué)的幫扶。再次，在任務(wù)完成后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況做出積極有效的評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白自己在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)達(dá)到了什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。并結(jié)合小組的整體合力來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)他們的整體合作予以肯定。

2.對(duì)課堂評(píng)價(jià)的思考

首先，一個(gè)科學(xué)有效的課堂應(yīng)該是有秩序的，生機(jī)勃勃的，學(xué)生是在有秩序環(huán)境下積極參與的。在教學(xué)開(kāi)始導(dǎo)入部分就引入評(píng)價(jià)。其次，一個(gè)科學(xué)有效的課堂的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是緊湊、有效的，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的。教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)應(yīng)該是隨機(jī)的，以啟發(fā)為主的。但在任務(wù)后的評(píng)價(jià)應(yīng)該是及時(shí)有效的。最后，課堂結(jié)束時(shí)也要有對(duì)整節(jié)課有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

總之，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)，還需要教師合理運(yùn)用教學(xué)手段和評(píng)價(jià)手段來(lái)加以引導(dǎo)。一堂好課，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。學(xué)生的知識(shí)不僅得以鞏固，更會(huì)有能力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有能力進(jìn)行自學(xué)，課堂教學(xué)的效果一定好，學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)、技能方面，還是在能力方面都能得到發(fā)展，綜合能力得到提升。

參考文獻(xiàn)

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