新課程背景下的小學(xué)語文課外閱讀策略研究

陳秋菊

摘 要：語文能力的培養(yǎng)是語文學(xué)科的核心所在，而閱讀能力更是核心能力，如何有效地開展課外閱讀提高語文核心素養(yǎng)，成為語文教育的著力點(diǎn)與目標(biāo)。本文探究閱讀與語文核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，提出通過課外閱讀有效地協(xié)同語文教學(xué)提升語文核心素質(zhì)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；課堂教學(xué)；素養(yǎng)提升；全面發(fā)展

語文是一門兼具人文性和思維性的學(xué)科， 對(duì)其他學(xué)科有直接影響，通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，能提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。如何以課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)，筆者做了以下實(shí)踐：

一、多方式激發(fā)閱讀興趣，推動(dòng)閱讀

（一）打造閱讀環(huán)境，營造書香氛圍

環(huán)境是決定參與者愉悅與否的其中一個(gè)因素，它是一種隱性課程，起著熏染、陶冶的作用。閱讀需要環(huán)境，閱讀環(huán)境的打造是發(fā)展核心素養(yǎng)的前提和保障。為學(xué)生創(chuàng)建愉悅的課外閱讀環(huán)境，既能推動(dòng)孩子的閱讀，也是語文教師的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)生只有對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣， 才能獲得良好的閱讀效果， 從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

如：在校園走廊和教室墻壁懸掛勵(lì)志的讀書名言、書香標(biāo)語；把每層樓的樓梯扶手墻壁、班級(jí)黑板報(bào)布置成閱讀主題成果展示墻，展現(xiàn)各級(jí)各類的讀書成果；每班設(shè)立圖書角，開展“獻(xiàn)一本看多本”的“好書交換”活動(dòng)，班內(nèi)生生之間互換，同級(jí)之間互換，使圖書流通，書籍?dāng)?shù)量得以保障。教室打造成了一個(gè)靈動(dòng)的圖書館，散發(fā)著濃濃的書香，學(xué)生將很快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，自覺地捧起書本在優(yōu)雅和智慧中穿行。

（二）大聲朗讀，點(diǎn)燃讀書欲望

朗讀是推銷閱讀最好的廣告方式，為孩子朗讀能強(qiáng)烈激發(fā)孩子們的閱讀欲望。專家研究指出：在13歲以前，孩子用耳朵聽的閱讀能力強(qiáng)于自己用眼睛看的閱讀能力。所以，“聽也是閱讀的一種方式?！钡清X伯斯《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中提到：“如果沒有聽過故事，我們將很難進(jìn)入自行閱讀的階段。”

教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，無論是否喜愛閱讀的學(xué)生都一定喜歡聽別人朗讀，讓那些不再愿意閱讀的學(xué)生聽故事，很容易讓他們有重拾書本的欲望。因此，午讀課、班隊(duì)課、每周的靜閱讀課，都是學(xué)生們最期待的時(shí)光，他們能聽到教師和同伴繪聲繪色地朗讀各類經(jīng)典故事，享受故事所帶來的奇妙感受。為學(xué)生朗讀是簡便易行的，堅(jiān)持不懈，用心用情就可以做起來了。對(duì)低年級(jí)的孩子，可多選擇兒歌、詩歌或有趣的故事，如《驢小弟變石頭》《一園青菜成了精》等；對(duì)中年級(jí)的孩子，可多選擇有趣的故事，或一些哲學(xué)和科學(xué)的啟蒙書，如《我等待》《收集思想的人》等；對(duì)高年級(jí)的孩子，可選擇有趣又能引發(fā)思考和感觸的書，如《不老泉》《西雅圖酋長的宣言》等。

（三）適時(shí)薦書，拓展延伸，開啟大量閱讀之旅

謝爾蓋·米哈爾科夫說過“一本適時(shí)的好書能夠決定一個(gè)人的命運(yùn)，或者成為他的指路明星，確定他終身的理想。”可見選書的重要，對(duì)小學(xué)生而言，總的原則就是根據(jù)“課標(biāo)”要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇那些關(guān)注孩子心靈世界，著眼于學(xué)生精神成長的書籍?？梢詮恼Z言、篇幅、故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、內(nèi)容形式等方面，充分考慮是不是學(xué)生感興趣閱讀的種類，可以是經(jīng)典名著， 也可以是杰出的文學(xué)作品，盡量挑選種類廣博的書籍，獲得全面豐富的營養(yǎng)，不斷增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。如：童話閱讀推薦，在低年段，主要推薦帶注音或配圖畫的繪本作品，以閱讀簡短的單個(gè)童話為主，了解故事中的人物；中年段則推薦哲理性的童話，了解故事的梗概及表達(dá)的思想感情；高年段以閱讀篇幅稍長些的整本童話讀物為主，要有讀后的感悟與啟發(fā)。

語文學(xué)習(xí)“三分課內(nèi)，七分課外，”大量閱讀能讓學(xué)生的心靈發(fā)展由量變到質(zhì)變，不斷改善和擴(kuò)大學(xué)生的智力背景。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以教學(xué)需求為依據(jù)，抓住課堂閱讀教學(xué)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生立足文本， 超越文本， 由課內(nèi)延伸至課外。抓住時(shí)機(jī)，有目的地適時(shí)推薦，擴(kuò)大課外閱讀量，能讓學(xué)生從中發(fā)掘自主閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富語言的積累，為提高讀寫能力奠定基礎(chǔ)，為大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量找到一條現(xiàn)實(shí)、高效、低耗的成功之路。

二、掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)最終學(xué)習(xí)

課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。閱讀不僅僅是將眼睛掃過文字，還需要科學(xué)有效的閱讀方法引領(lǐng)，這是高效閱讀的重要條件。“授之以魚， 不如授之以漁?！背苏莆粘Ｓ玫臑g覽法、摘抄法、跳讀法外，在指導(dǎo)的過程中，還應(yīng)著重傳授閱讀方法和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣：一是從書本的目錄、封面、介紹詞、重點(diǎn)內(nèi)容入手，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行脈絡(luò)梳理，整體把握基本內(nèi)容的方法。二是運(yùn)用精讀法，抓住關(guān)鍵詞、句、段，揣摩文字的精妙之處，適時(shí)摘抄、批注的方法，如“作者為什么這樣寫，好在哪里？”三是內(nèi)化“讀進(jìn)去寫出來”的方法，如“我收獲了什么？什么是值得學(xué)習(xí)的？”四是養(yǎng)成不依賴、不想當(dāng)然、不望文生義，勤使用工具書查字典，積極發(fā)問的習(xí)慣。

不同年段要求不同，低年段開展課外閱讀指導(dǎo)時(shí)， 側(cè)重于表述能力的培養(yǎng)，能用自己的語言復(fù)述閱讀內(nèi)容；中年段側(cè)重于對(duì)閱讀與思考能力的培養(yǎng)， 能夠了解文章的主題大意、篇章結(jié)構(gòu)等；高年段則加強(qiáng)閱讀與寫作能力的培養(yǎng)， 能寫心得體會(huì)或精彩語段仿寫的練習(xí)。

此外，課堂上教師必須鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法到課外活動(dòng)中理解、消化。教師布置相應(yīng)的閱讀材料， 要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)能夠找到文章的關(guān)鍵點(diǎn)，或是給予學(xué)生一定的主題范圍， 要求學(xué)生自行完成資料閱讀、收集， 并進(jìn)行這一主題的編寫練習(xí)，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和對(duì)信息的獲取能力、語言文字應(yīng)用的能力。

閱讀方法的掌握和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程， 需要有恒心慢慢堅(jiān)持，切切實(shí)實(shí)一步一步指導(dǎo)。這樣才能幫助學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)、語文能力的內(nèi)化，讓學(xué)生在閱讀中完善自我，提高語文素養(yǎng)， 最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)全方位成長。

三、創(chuàng)設(shè)展示與交流空間，推動(dòng)核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

課外閱讀是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)，實(shí)際上它是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用、語言的感受和體驗(yàn)的過程，是整個(gè)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。把課外閱讀和語文教學(xué)學(xué)習(xí)完美聯(lián)結(jié)起來，及時(shí)創(chuàng)設(shè)交流空間展示閱讀成果，不但有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力，令學(xué)生體驗(yàn)和享受閱讀帶來的喜悅， 而且有利于互相啟迪，共同提高，收到奇文共欣賞，疑義相與析的效果，學(xué)生在耳濡目染中自然提升自身的語文核心素養(yǎng)。

此外，每月根據(jù)課文讀書主題，在走廊、課室展示墻展出學(xué)生優(yōu)秀的讀后感、讀書書簽、手抄報(bào)、讀書筆記等，對(duì)這些成果拍照發(fā)微信群。在微信平臺(tái)上，學(xué)生分享自己的閱讀成果，相互激勵(lì)，品嘗著成功的甜頭，同時(shí)讓每一位家長見證學(xué)生在閱讀中的變化。除了展示在校讀書情況，還要求學(xué)生每周末把在家讀到的書拍照片或視頻簡介故事的情節(jié)上傳到班群，教師在群里及時(shí)點(diǎn)評(píng)表揚(yáng)，通過這種評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式， 課外閱讀就成了他們最好的享受。學(xué)生更加積極地投入到語文學(xué)習(xí)中， 既讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的成功，又加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與把握，其語文素養(yǎng)也在閱讀活動(dòng)中默默地提升。

閱讀，是人類發(fā)展的重要途徑，也是認(rèn)識(shí)世界的重要方法之一，光靠語文課不能解決閱讀和寫作能力培養(yǎng)問題。必須有效落實(shí)課外閱讀，多方式激發(fā)閱讀興趣，打造書香閱讀環(huán)境，傳授科學(xué)閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，讓課外閱讀與語文教學(xué)有效協(xié)同起來促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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3.崔利斯《朗讀手冊(cè)》

4.李冬香《如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)》寧夏教育

5.曹利娟《小學(xué)語文課外閱讀課型研究》