淺論教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

黃翠玲

摘 要：口語交際是一種社會(huì)行為。議論以為：語文教學(xué)上，可以從創(chuàng)設(shè)游戲、例句指引、修造自信、多層指導(dǎo)等方面培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；表達(dá)；互動(dòng)

口語交際對(duì)于任一社會(huì)人來說都很重要，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”，因而提出語文教學(xué)“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往的素養(yǎng)?！盵1]此中，一個(gè)“學(xué)會(huì)”，說明這能力需要“學(xué)”；一組“傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)”指事，強(qiáng)調(diào)這能力綜合有次，一言以蔽之則“能說善道”。但，要想學(xué)生“能說善道”，需要他“學(xué)”---積日累月的學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)學(xué)生尤其是從小學(xué)生開始對(duì)他進(jìn)行累月經(jīng)年的訓(xùn)練培養(yǎng)。在此，個(gè)人從“必備”“文明”“素養(yǎng)”上的認(rèn)知，議論小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的一些訓(xùn)練培養(yǎng)。

一、來個(gè)游戲，消除學(xué)生的不“想說”

社會(huì)生活表明，一個(gè)人不能“傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)”，即不“能說善道”---不“會(huì)”、不“能”說話，是難以與人交流溝通的。因此，要想學(xué)生“能”說，首先得叫學(xué)生說話，在面對(duì)不想說話的學(xué)生還得叫他“想說”。于是，解決學(xué)生“不想說”成為訓(xùn)練培養(yǎng)的首要問題。

盧梭認(rèn)為，兒童最好是在生活中、游戲中學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)有趣、易懂，對(duì)生活有用。杜威在探討活動(dòng)教學(xué)理論中提出：兒童應(yīng)“從做中學(xué)”，“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”?！坝螒颉?，是兒童容易進(jìn)入的活動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐證明這也是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，他們總能以最快的時(shí)間、最大的激情投身于游戲中，容易從中迸發(fā)說話熱情。本人教學(xué)口語交際《說說我自己》就用“游戲”入課。首先利用學(xué)生“好奇心”把他們帶進(jìn)“游戲”中，開頭對(duì)他們說“昨天老師收到一些名人的照片，大家想看嗎？”學(xué)生崇拜名人，聽說后果然“惹”得他們躍躍欲試一“看”，都迅即八情感投入到游戲中。于是，我請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上看照片，并約定他看照片后獨(dú)自思考：從照片上看到誰，長(zhǎng)得如何。接著，我拿出手機(jī)（照片在手機(jī)里），故作神秘地給這學(xué)生看（也是繼續(xù)“惹”其他學(xué)生跟“戲”）。看畢問學(xué)生“你看到名人了嗎？”“看到了誰？”“這個(gè)名人長(zhǎng)得怎么樣”從而“惹”學(xué)生作答---“說話”。這些提問，學(xué)生有能力回答，都敢回答，都想回答。就這樣，以“答”促使學(xué)生“想說”，“答”之中演繹“說話”訓(xùn)練，結(jié)果達(dá)到目的。游戲，消除了學(xué)生的不“想說”。

二、按著例句，讓學(xué)生“仿說”

口語交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，雖隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，但需要把握訓(xùn)練的良好契機(jī)，包括為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，渲染說話氣氛，讓學(xué)生由說話興趣逐步提升到說話注意。教學(xué)《說說我自己》口語交際課，讓學(xué)生先在《猜猜我是誰》范文里找出“肥頭大腦、吃東西、睡大覺、偷懶、大肚子”等重點(diǎn)詞語并作分析，再而進(jìn)行類“介紹”的例話訓(xùn)練，有說“我叫李文輝，我的性格開朗，我喜歡踢足球，我很肥，吃很多飯，我要減肥了”，有說“我力氣大，我可以幫助媽媽做很多家務(wù)”。這樣，學(xué)生在范文指引下，按照自己實(shí)際，揀準(zhǔn)“詞語”介紹，從而達(dá)到“說話注意”的預(yù)期目標(biāo)。

三、修造自信，讓學(xué)生“敢說”

語文課上教師提出一個(gè)問題時(shí)，存有甲學(xué)生“怕說”、乙學(xué)生“懶說”情況。這里的“怕說”是膽量問題、“懶說”是積極性問題。因此，需要鍛煉學(xué)生“不怕說”的膽量和鍛造他“就要說”的積極性，增強(qiáng)自信心，讓其敢說、勤說以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

學(xué)生“怕說”里的“不敢說”，在于所處環(huán)境制約他，他心理有壓力而閉口不言，或者是說也說得吞吞吐吐、辭不達(dá)意。為此，教師要了解學(xué)生的心理特征，首先給學(xué)生特別是性格內(nèi)向?qū)W生予以充分信賴，再而善于鼓勵(lì)學(xué)生克服膽怯心理而“敢說”?！俺浞中刨嚒薄吧朴诠膭?lì)”有多道，如班上轉(zhuǎn)來一位新同學(xué)，請(qǐng)大家致歡迎詞；班上有同學(xué)過生日，我和同學(xué)們一同為他唱《生日歌》，讓他說說自己的愿望，讓其他同學(xué)對(duì)他祝福。這是平時(shí)環(huán)境里的訓(xùn)練，也是去“懶”的方法。

四、多層指導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)說”

學(xué)生能想說、仿說、敢說后，值得注意其“心欲言而口不逮”，需要訓(xùn)練、培養(yǎng)他真正的“能說會(huì)道”。這訓(xùn)練、培養(yǎng)有其“循序漸進(jìn)”：低年級(jí)學(xué)生接觸的語言有限，常常忽略話的完整性，所以教師就應(yīng)利用例句和簡(jiǎn)單造句子讓學(xué)生說一句完整的話；高年級(jí)學(xué)會(huì)按照一定的順序來說話，避免說來“顛三倒四、東拉西扯”的“沒條理、缺層次”或“含糊不清”。這關(guān)系“會(huì)說”的訓(xùn)練培養(yǎng)，教師可相應(yīng)教學(xué)生使用“先……再……后……”等連接詞，訓(xùn)練按方位、先后等順序說好話，逐步提高其說話質(zhì)量。我上二年級(jí)《商量》口語交際課，抓“你會(huì)怎樣跟別人商量”為題，解決遇到“向同學(xué)借的書沒有看完，想再多借幾天。”這一問題。

首先，讓學(xué)生討論，然后讓學(xué)生匯報(bào)：

學(xué)生1：小紅，您好！

學(xué)生2：您好！

學(xué)生1：上次你借給我的《昆蟲世界》真是太有趣了！太好看了！可是，我還沒看完，我想再借三天可以嗎？

學(xué)生2：沒問題?。‘?dāng)然可以。不過，你千萬不要弄臟了，弄壞了。

學(xué)生1：放心吧！謝謝您！

學(xué)生2：不客氣。

接著，我請(qǐng)梁家興和廖育淇來表演：

梁家興：廖育淇，您好！

廖育淇：梁家興，您好！

梁家興：上次你借給我的《昆蟲世界》真是太有趣了！太好看了！可是，我還沒看完，我想再借兩天可以嗎？

廖育淇：可以。不過，你千萬不要弄臟了，弄壞了。

梁家興：放心吧！謝謝您！

廖育淇：不客氣。

最后，要解決遇到“你最愛的電視節(jié)目要開始了，但爸爸正在看足球比賽。”和“生活中的商量與不商量”這些情況時(shí)，請(qǐng)另外幾個(gè)同學(xué)表演。指導(dǎo)他們用簡(jiǎn)單句子表達(dá)，他們都能按順序來說話，收到良好效果。

綜上闡述，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是一長(zhǎng)久過程，需要一點(diǎn)一點(diǎn)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。而我為教師，正努力以各種有效途徑和方法讓學(xué)生想說、仿說、敢說和會(huì)說。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.18.

[2] 林曉密.如何借助繪本培養(yǎng)低年級(jí)“學(xué)困生”的表達(dá)能力[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（07）：78+80.