如果愛，請真愛

鄭維秀

【摘要】呂叔湘先生曾經說過：“學習的成果百分之七十得益于課外……”的確，在我們的學習生活中，盡管課內閱讀一直以來都受到老師和學生的重視，這在培養(yǎng)閱讀能力，促進學生發(fā)展起了至關重要作用。許多寫作素材、用語、表達文章的意境、視野是靠課堂內遠遠不夠的。而課外閱讀是課內閱讀的延伸和補充，“得法于課內，得益于課外。”這是課外閱讀的道理。可見，課外閱讀是語文教學的重要組成部分，因此，進行課外閱讀尤其重要。

【關鍵詞】課外閱讀;激疑引趣;創(chuàng)設情景;表演

教了二十多年的語文，讓我深深體會到，要讓學生掌握語文知識，單靠課堂上的幾篇課文是遠遠不夠。它只是指引了我們的學習方法，不能更好地讓學生去開拓運用。因此，我們要做到課內課外相結合，既要讓學生掌握如何才能讀好書，好讀書，那就必須要求我們培養(yǎng)學生閱讀的興趣，從而使學生多讀書，擴大閱讀面。閱讀本身就是對知識的積累，也是自身修養(yǎng)的提高。作為老師，我們要讓學生從課堂掌握學習方法，更應該培養(yǎng)學生閱讀的興趣和愛好，使之從課外吸收更多的知識。我把讓學生喜歡閱讀、會閱讀作為班級文化的重要培養(yǎng)目標。在平時的課堂教學中，老師要花大量的時間和精力講解、分析課文內容，采取控制、灌輸的方式把知識傳授給學生，學生處于被動接受狀態(tài)，思維受到控制，久而久之學生缺乏創(chuàng)造力，作為教師也無法收到預期的教學效果。讓學生積極主動參與閱讀，使其真正成為課外閱讀的主人，以下是筆者在開展課外閱讀中的幾點體會。

一、選取“好料”，激疑引趣

《語文課程標準》中明確提出閱讀的重要性和必要性，這就要求老師，特別是小學語文老師更應多想辦法，如何提高小學生的閱讀興趣，幫助他們成為閱讀的引路人。根據小學生的特點，想象力豐富，兒童心理出發(fā)，我抓住了他們多疑多問的特點，往往在閱讀教學中提問疑點問題讓學生開展閱讀。學生若能找到質疑的切入點，善于在學習中設疑，則對激發(fā)他們的求知欲有很大益處。例如，在指導閱讀繪畫讀本《愿望樹》時，筆者先出示了一棵樹，告訴學生這棵樹很神奇，里面藏著一個秘密，這個秘密到底是什么？一時間課堂上唧唧喳喳、七嘴八舌，學生興趣盎然，有的說：“這棵愿望樹可以讓人變得更聰明嗎？”有的說：“這棵愿望樹可以使孤兒得到更多的愛嗎？”……筆者抓住有利時機，借用PPT、圖畫書和配樂把孩子們引領到故事情境中去，讓孩子們邊看、邊聽、邊想，適當時候會停下來假設問題，讓孩子們想象事情會怎么發(fā)展？或者是假設是你，你會怎么做？故事結尾時，我們一起探討：這個秘密到底是什么？這時，孩子們很快就發(fā)現，原來這棵愿望樹并不是你許愿什么就有什么，那些煎餅——毯子——提燈都是媽媽偷偷掛上去的，這棵樹里藏的是媽媽對貝迪的愛。當故事講完后，再聽配樂復述故事一遍，加深了對故事的印象。鼓勵學生大膽想象，從“敢問”到“敢想”，使學生在不斷主動參與閱讀中獲取知識、激發(fā)創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)參與閱讀的情感

1.呈現情景，激發(fā)閱讀的感情

情景教學是語文閱讀教學重要的一環(huán)，能使學生感到易趣活，不但提高學生學習的興趣，也能起到引入入勝的效果，對課文教學中人物的模仿，語言中語氣表達，事件的還原度都對學生的閱讀產生濃厚的興趣。在指導閱讀的教學過程中，筆者總是想方設法地創(chuàng)造一定的情景，以激發(fā)學生積極參與閱讀的情感。在指導低年級閱讀繪畫讀本《小熊孵蛋》時，當講到小熊阿雷撿樹枝搭窩時，筆者把事先準備好的樹枝和一顆橡果，仿照阿雷讓學生試著坐上去孵蛋，結果會怎樣呢？學生頓時情緒高漲，紛紛發(fā)言。針對中年級學生喜歡偵探故事的特點，筆者在指導閱讀《巧克力加工廠》時，先讓學生每人領取一顆巧克力糖，全班學生中只有一顆的包裝是與眾不同的，上完這節(jié)課時，誰的糖果紙與眾不同的，就能獲得優(yōu)先閱讀這本書的權利，學生事前并不知道這一秘密。課前，筆者在黑板寫著：“閱讀尋寶藏，幸運兒是你？他？她？”這樣一來，學生都沉浸在“尋寶”的課堂中，對被書中的故事吸引著，都想成為第一個閱讀完這本書的人。

由此可見，把學生引入創(chuàng)設的閱讀情境中，閱讀氣氛非常活躍，學生們都表現出強烈的參與意識，其積極性、主動性被充分地調動起來。

2.利用教具激發(fā)閱讀的興趣

《語文課程標準》第一學習目標指出：閱讀要“借助讀物中的圖畫閱讀。”筆者根據課程標準的要求，在低年級閱讀教學中，重視發(fā)揮使用教具的作用，注重創(chuàng)設課文內容所展示的情景，富有兒童情趣。在插圖、道具與課文內容有機結合，讓抽象的語言思維具體化、生動化，從而激發(fā)和提高學生閱讀的興趣。那么，在閱讀教學中，如何恰當使用教具呢？筆者在指導閱讀繪畫讀本《大熊遇到個小麻煩》這一本書時，巧用大熊每次進去的店，拿出準備好的蜂蜜、衣服、藥丸、鞋等等。按照大熊進去每家店的順序依次展示，讓學生猜猜大熊到底來到哪里，并適時講故事情節(jié)。學生一邊看教具一邊聽，在直觀形象的講述過程中，把故事中抽象的文字化為直觀形象的操作，給予學生“思維的階梯”，更好地提高了他們的閱讀興趣。

三、以演促讀，擴大閱讀的參與面

低年級學生的閱讀教學是整個小學語文教學中的重要一環(huán)，它的好壞直接影響學生在小學過程中閱讀的能力?！笆谥贼~，不如授之以漁?！惫P者根據低年級學生年齡的特點，經常組織學生開展多種形式的閱讀活動，組織學生開展朗讀活動。在朗讀中讓學生讀得繪聲繪色，除了強調每句音節(jié)，還要讓學生讀出感情。例如，在一次課外閱讀活動課上，筆者組織學生把最近所看所學的故事通過表演和討論的形式表現出來，學生們個個興致極高，把故事表演得繪聲繪色。每講完一個故事，其他同學爭相恐后地想發(fā)表自己的想法和對講故事者提出了自己對故事的疑問之處。學生在不知不覺中就已經學到了很多知識，擴大了閱讀量，口語表達能力也得到了加強，可謂一舉多得。

又如，閱讀完《亂七八糟的變色龍》一書后，筆者先讓學生表演變色龍遇到獅子時的情景，然后討論：“變色龍和獅子心里是怎樣想的呢？”一石激起千層浪，學生的發(fā)言非常熱烈，提出奇思異想的各種想法，就連平時極少發(fā)言的學生，也大膽發(fā)表了自己的見解。

總之，盡可能給學生多一點思考的時間和空間，創(chuàng)設多一點體驗閱讀的快樂。為提高學生的語文素養(yǎng)打下了堅實的基礎，達到了事半功倍的成效。教師從“獨奏者”的角色逐漸過渡到“伴奏者”的角色，充分解放學生的手、口、腦，這樣才能讓學生真正成為課外閱讀的主人。