論小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)構(gòu)建

李開春

摘 要：在小學(xué)語文新課程各階段教學(xué)目標(biāo)中，“閱讀”與“寫作”分別是目標(biāo)下兩個(gè)不同的板塊。即是說，每個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)都對閱讀和寫作提出了不同的要求。但是，從學(xué)生語文能力的實(shí)際培養(yǎng)來說，閱讀和寫作兩者卻是不可分割、相輔相成的。應(yīng)該將這兩類要素整合在一起，旨在更好地促進(jìn)學(xué)生語文能力的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀；寫作；一體化；教學(xué)

一、小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)存在的問題

閱讀和寫作從實(shí)際來說是相通的。閱讀是對語言及其意義的理解，培養(yǎng)的是學(xué)生的理解能力。寫作是對語言及其意義的應(yīng)用于建構(gòu)，培養(yǎng)的是學(xué)生的應(yīng)用能力。理解和應(yīng)用之間的關(guān)系是這樣的：只有準(zhǔn)確理解，才能去真正應(yīng)用；只有真正應(yīng)用，才能加深理解的準(zhǔn)確性。由此看來，理解和應(yīng)用兩者是一種優(yōu)質(zhì)互動(dòng)關(guān)系，分別建立在理解能力和應(yīng)用能力基礎(chǔ)之上的閱讀和寫作也是一種相互促進(jìn)的關(guān)系。

然而，在實(shí)際的語文教學(xué)課堂中，將閱讀和寫作割裂開來，不以培養(yǎng)寫作能力為目標(biāo)，試圖單純培養(yǎng)閱讀能力，或者不以閱讀為最終結(jié)果反應(yīng)，試圖單純提高寫作能力，這樣的現(xiàn)象仍然不少見。

閱讀方面，單純閱讀只能讓學(xué)生拾取到簡單、零碎的知識(shí)，這些知識(shí)無法整合在一個(gè)體系內(nèi)，學(xué)生也無法對其進(jìn)行有效運(yùn)用。以人教版小學(xué)語文教材中《觀潮》一課為例，就筆者所見過的該課教學(xué)設(shè)計(jì)來講，教師一般會(huì)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)該課的生字，教學(xué)生正確讀寫例如“觀潮、籠罩、薄霧、霎時(shí)”等詞語；等學(xué)生學(xué)習(xí)了這些基本的詞語知識(shí)后，教師讓學(xué)生初讀課文，并帶著學(xué)生清理敘述順序，讓學(xué)生知道作者是按“潮來前、潮來時(shí)、潮過后”的時(shí)間順序來具體寫錢塘江的景象的。有些教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生朗讀這一課，讓學(xué)生說出全文帶給自己的感受。由此看出，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是緊扣課文內(nèi)容，教授基本語言知識(shí)，并對課文中的情感和思想進(jìn)行理解性分析，卻缺少了將其遷移整合到寫作的環(huán)節(jié)。

從寫作方面來說，許多小學(xué)語文教師一上寫作課，通過故事、圖片、視頻等手段簡單導(dǎo)入課堂主題后，便開始講修辭手法、寫作順序等寫作技巧，割裂開閱讀積累能夠給學(xué)生帶來的理解能力的提升、審美的培養(yǎng)和技巧的耳濡目染，希冀學(xué)生通過記憶和運(yùn)用寫作技巧，就能在寫作能力上大有進(jìn)步。

二、小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)一體化必要性

將小學(xué)語文閱讀和語文寫作教學(xué)融合為一個(gè)整體，就是閱讀寫作一體化式教學(xué)。這種閱讀寫作一體化式教學(xué)能夠穩(wěn)步提升學(xué)生對基本語言知識(shí)和作文技巧的認(rèn)知能力，不斷積累寫作素材，提高抽象思維能力和審美能力。通過儲(chǔ)存基本語言和技巧知識(shí)，積累寫作素材，鍛煉抽象思維能力和審美能力，學(xué)生在語文寫作之前就具備了語言、技巧、素材、能力等支撐。

而隨著學(xué)生語文寫作量度逐漸加大，學(xué)生在寫作過程及習(xí)作點(diǎn)評中，會(huì)尋找自己寫作的缺點(diǎn)和不足，進(jìn)一步了解到自己學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)。通過補(bǔ)充閱讀，學(xué)生對照自己寫作的不足，反觀閱讀材料的操作和表述，將有效提升自己的語文閱讀能力。

三、小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)相關(guān)策略

提升小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)一體化程度，可以從以下兩個(gè)方面入手。

首先是在閱讀課中設(shè)計(jì)出從閱讀到寫作的遷移環(huán)節(jié)。以人教版五年級上冊語文教材中《鯨》這一課為例，課文講到了鯨生活習(xí)性的方方面面，如形體、進(jìn)化、種類、吃食、呼吸、睡覺和生長繁殖。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅應(yīng)該從課文本身所提供的語言知識(shí)和理解材料入手，讓學(xué)生熟悉記住生詞，幫助學(xué)生梳理段落順序，理解部分地方作者的用意，還應(yīng)該設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)遷移這些知識(shí)和理解，將其應(yīng)用到寫作中去。就《鯨》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)來說，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。前文已經(jīng)說到，學(xué)生通過教師的梳理，已經(jīng)掌握了基本語言知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)等，通過仿寫，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)在作文中使用所學(xué)知識(shí)和結(jié)構(gòu)。運(yùn)用此方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的寫作能力會(huì)得到穩(wěn)步提升。

其次是創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再次實(shí)現(xiàn)從作文到閱讀的轉(zhuǎn)化。教師在小學(xué)作文教學(xué)課堂上講解寫作方法和技巧無可厚非，然而，如果缺乏閱讀寫作教學(xué)一體化意識(shí)，只是干巴巴地講寫作方法理論，將其與閱讀割裂開來，學(xué)生不但會(huì)對教師講授的這些知識(shí)失去興趣，還會(huì)連帶對教師作為技巧展示的閱讀材料失去興趣。此外，在作文點(diǎn)評課堂上，常出現(xiàn)的情況是，教師點(diǎn)評完學(xué)生習(xí)作的立意、用詞用語、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、修辭手法等寫作的基本要素后，便認(rèn)為基本完成教學(xué)任務(wù)，希望學(xué)生能夠自行認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)好這些基本要素對作文的重大意義。實(shí)際情況是，點(diǎn)評僅僅著眼于寫作方面，忽略了重新歸反到閱讀的好處和重要性。所以教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，比如，在作文點(diǎn)評過程中，指導(dǎo)學(xué)生按照“題目、結(jié)構(gòu)、主題、語言、表達(dá)方式”等方面自出閱讀題，從而從習(xí)作回歸到閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的理解和把握，為寫作這一知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力兩者相輔相成，構(gòu)建閱讀與寫作一體化教學(xué)課堂將大大提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文淺談了一些看法，希望借此拋磚引玉，引起更多相關(guān)討論。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝志美.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].科教文匯（中旬刊），2014（12）：160-161.

[2] 高明旻.論小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].學(xué)周刊，2018（17）：124-125.