小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中修辭手法的應(yīng)用分析

黃慶秘

摘 要：在小學(xué)寫作的過(guò)程中，倘若學(xué)生能靈活地應(yīng)用詞修辭手法，不僅可以將人物形象刻畫得愈加具體形象、事物刻畫得愈加真實(shí)直觀，還可以整篇文章呈現(xiàn)出真實(shí)的效果。要想引導(dǎo)學(xué)生在寫作中靈活而有效地應(yīng)用修辭手法，需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)開展中，在理論講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生在應(yīng)用中提升修辭手法應(yīng)用水平。在本文中，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)語(yǔ)文寫作中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用修辭手法進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；修辭手法；應(yīng)用對(duì)策

新一輪課程改革重視學(xué)生在教育就學(xué)活動(dòng)參與中，實(shí)現(xiàn)親身操作。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在向?qū)W生講述了有關(guān)的理論內(nèi)容之后，給予其應(yīng)用該內(nèi)容的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐操作中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)提升技能水平。就小學(xué)語(yǔ)文寫作活動(dòng)而言，在寫作的過(guò)程中，學(xué)生往往需要大量運(yùn)用修辭手法。靈活應(yīng)用詞修辭手法，不僅可以將人物形象刻畫得愈加具體形象、事物刻畫得愈加真實(shí)直觀，還可以整篇文章呈現(xiàn)出真實(shí)的效果。對(duì)此，教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，需要立足修辭手法的知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其加以應(yīng)用，在運(yùn)用中刻畫人物形象、描繪事物。

1.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用修辭手法刻畫人物形象

通過(guò)對(duì)小學(xué)階段的寫作內(nèi)容進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，記敘文是主要的寫作內(nèi)容。而記敘文的寫作往往需要學(xué)生立足主題，對(duì)某一人物或事物進(jìn)行描繪。在此過(guò)程中，需要注意一點(diǎn)，無(wú)論是寫人還是寫物，人物形象的刻畫是不可或缺的。要想將人物形象具體地展現(xiàn)出來(lái)，則需要靈活地應(yīng)用修辭手法。因?yàn)樾揶o手法在人物形象塑造中的應(yīng)用，不僅可以將人物形象塑造的有血有肉，還可以將其細(xì)節(jié)動(dòng)作、心理變化等真實(shí)而自然地展現(xiàn)出來(lái)。基于此，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)立足日常教學(xué)，向?qū)W生講述與修辭手法，諸如比喻、你人等有關(guān)的知識(shí)，并在寫作中引導(dǎo)學(xué)生加以應(yīng)用，使其在應(yīng)用中刻畫出豐滿的人物形象，進(jìn)而親身體會(huì)到修辭手法在寫作中應(yīng)用的價(jià)值，從而掌握有價(jià)值的寫作技巧，促進(jìn)其寫作能力的提升。以“介紹自己的同桌”該寫作主題為例，在寫作的過(guò)程中，倘若學(xué)生直接對(duì)自己同桌的外貌、衣著等進(jìn)行描述，其流于形式的介紹往往不具備可讀性。對(duì)此，我在此次教學(xué)活動(dòng)開展之初，先詳細(xì)地向?qū)W生講述了與比喻、擬人等修辭手法有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為形式搜集所學(xué)的課文中與之有關(guān)的內(nèi)容，以此在分析中，發(fā)現(xiàn)這些修辭手法應(yīng)用的價(jià)值。接著，我則鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法對(duì)自己的同桌進(jìn)行刻畫，以此來(lái)展現(xiàn)自己同桌的特點(diǎn)。比如，一名學(xué)生在書寫的過(guò)程中，在描述自己同桌的頭發(fā)較硬的時(shí)候，利用比喻手法，將其頭發(fā)比作鋼絲繩。在這樣的比喻中，我們一讀，就可以知道他的同桌的頭發(fā)有多硬，以此有效地展現(xiàn)了同桌的某一特點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用修辭手法描寫事物

在記敘文寫作活動(dòng)開展中，對(duì)事物的介紹和描寫是擺在廣大學(xué)生面前的一大難題。要想細(xì)致地描寫事物，需要學(xué)生在較強(qiáng)的觀察能力的驅(qū)使下，對(duì)事物的方方面面進(jìn)行細(xì)致的觀察，并立足某一細(xì)節(jié)，采取有效地方式將其特征展現(xiàn)出來(lái)。就我所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生而言，其在描寫事物的時(shí)候，可以對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的觀察，但是在描述的過(guò)程中，往往無(wú)法利用準(zhǔn)確地語(yǔ)言將其特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，“無(wú)話可說(shuō)”或“詞不達(dá)意”的情況大量存在。針對(duì)該情況，我在寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，則發(fā)揮修辭手法的作用，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的修辭手法，對(duì)事物進(jìn)行具體說(shuō)明。具體地以“家用電器”該寫作為例，在初次寫作的過(guò)程中，學(xué)生立足其現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)常見的某一家用電器進(jìn)行了介紹，但是在三言兩語(yǔ)之后，再也沒(méi)有可以介紹的地方。而且，其所介紹的內(nèi)容無(wú)法展現(xiàn)出這個(gè)電器的特點(diǎn)。基于此，我在引導(dǎo)學(xué)生修改的過(guò)程中，鼓勵(lì)其利用修辭手法將電器的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。以“空調(diào)”為例，學(xué)生在初稿中，直接說(shuō)空調(diào)的風(fēng)很涼，此特點(diǎn)不形象。立足于此，我引導(dǎo)學(xué)生用夸張的手法來(lái)描寫空調(diào)的制冷：“冷風(fēng)似虎狂?！贝盗瞬坏轿宸昼?，從外一直冷到了心頭。如此描述，可以使讀者感同身受，了解空調(diào)的制冷特點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用修辭手法自由寫作

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中要想提升學(xué)生的寫作能力，需要在日積月累中不斷地引導(dǎo)學(xué)生寫作。同理，要想使學(xué)生能靈活地運(yùn)用修辭手法寫作，需要在日常教學(xué)活動(dòng)開展中，由教師引導(dǎo)學(xué)生積累修辭手法，并對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用?；诖?，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)根據(jù)閱讀教學(xué)中所涉及到的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)，使其在仿寫中加深對(duì)此修辭手法的理解，同時(shí)在應(yīng)用中掌握修辭手法的使用技巧。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要充分發(fā)揮修辭手法的作用，引導(dǎo)學(xué)生利用比喻、擬人等刻畫人物形象、描寫事物等，借此使其在修辭手法的應(yīng)用中寫出文質(zhì)兼美的文章，為其寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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