提高農(nóng)村初中英語學(xué)困生作業(yè)完成效率的研究

陳曉佳 陳萌麗

摘 要：農(nóng)村的學(xué)生由于英語起點(diǎn)低，基礎(chǔ)薄弱，這些都給學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成了一定的困難。也恰恰是因?yàn)檫@一點(diǎn)，導(dǎo)致了農(nóng)村初中英語的學(xué)困生較多，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高甚至產(chǎn)生了厭煩情緒，最后導(dǎo)致了英語作業(yè)完成率低下的問題，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變成了惡性循環(huán)，教學(xué)效率也受到了很大影響。本文主要從學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭等各個方面分析了學(xué)困生作業(yè)完成率不高的原因，并提出了一些比較適合農(nóng)村初中實(shí)際情況的教學(xué)策略，以期能夠使得學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，并逐漸養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促使學(xué)困生的英語作業(yè)完成情況能夠得到有效改善。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中英語；學(xué)困生；作業(yè)；提高

隨著社會生活水平和教育水平的逐步提高，農(nóng)村英語教育較之前有了很大的改善，許多農(nóng)村小學(xué)也開設(shè)了英語課程，這為農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了良好的前提條件，按理說英語教學(xué)應(yīng)該邁上了一個新的臺階。但是實(shí)際情況并非如此。由于受種種原因影響，農(nóng)村學(xué)生在初中二年級以后的英語兩級分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，產(chǎn)生了大量的英語學(xué)困生。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣低下，完成作業(yè)的效率也不高，使得作業(yè)形同虛設(shè)，沒有起到應(yīng)有的作用，這些都對初中英語教學(xué)水平的提高起到了嚴(yán)重的制約。針對此種情況，初中英語教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地幫助學(xué)困生激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣、重塑學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)困生按時按量完成課后作業(yè)，使得課后作業(yè)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的效用，從而使得學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)成績得到有效改善，最終實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)效果的提升。

一、更新作業(yè)觀念，將書面作業(yè)改變成對話練習(xí)型作業(yè)

英語是一門實(shí)用性的語言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語的訣竅在于多說、多聽、多讀、多練。農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面相較城市學(xué)生而言更為缺乏，學(xué)生接觸英語的機(jī)會除了課堂學(xué)習(xí)就是課后作業(yè)，除此之外，英語與學(xué)生的日常生活是完全隔絕的，這就使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視度不夠。加之，受傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響，英語作業(yè)大多是抄寫、習(xí)題的形式，大量枯燥乏味的抄寫作業(yè)使得學(xué)生厭煩不已，這就更加使得學(xué)困生對完成作業(yè)的積極性不高。鑒于此，初中英語教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變自身陳舊的作業(yè)觀念，將傳統(tǒng)的英語作業(yè)改變?yōu)槁犝f類的對話練習(xí)作業(yè)，通過成立英語角來為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，鼓勵學(xué)生勇敢地走進(jìn)英語角來練習(xí)英語，將課堂上所學(xué)的單詞通過游戲的方式來進(jìn)行鞏固，將所學(xué)的句型通過對話練習(xí)的方式進(jìn)行吸收掌握，從而達(dá)到與課后作業(yè)異曲同工之效。久而久之，學(xué)生會感覺到英語學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，通過不斷地開口說英語而增強(qiáng)其用英語表達(dá)的自信，從而使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績得以不斷提高。

例如，在學(xué)習(xí)《I've had this bike for three years.》這部分內(nèi)容時，我就將書面作業(yè)改變成了對話練習(xí)作業(yè)。我讓學(xué)生利用放學(xué)時間走進(jìn)英語角來練習(xí)英語對話，讓學(xué)生能夠通過英語對話練習(xí)來談?wù)撟约旱呐f物，鞏固課堂所學(xué)知識。在單詞記憶時，我將英語角內(nèi)貼上關(guān)于物品的圖片，并在底下放置各個字母，讓學(xué)生通過自由拼組字母來練習(xí)記憶單詞，如此使得學(xué)生在游戲的過程中鞏固了課堂所學(xué)。

二、實(shí)施激勵評價，對學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時給予表揚(yáng)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想的影響，大部分教師在教學(xué)中都習(xí)慣按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，然而，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績較差，受自身?xiàng)l件限制，有時即使很努力也難以達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會使得學(xué)困生的積極性備受打擊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越來越差，完成作業(yè)的積極性以及主動性也越來越差。針對此種情況，教師在教學(xué)中就應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)變評價觀念，適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)困生的要求，并善于運(yùn)用激勵性的評價來對學(xué)困生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定，促使學(xué)生在教師和同伴的表揚(yáng)聲中獲得學(xué)習(xí)自信

例如，在教學(xué)中，我會認(rèn)真觀察每個學(xué)生，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)困生在完成作業(yè)情況中的每一小點(diǎn)進(jìn)步都抓住時機(jī)及時地進(jìn)行了表揚(yáng)，并鼓勵他們下次要做得更好。如此一來，學(xué)困生從我的激勵性評價中品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)出了更為強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力，也能更加積極主動地去完成作業(yè)，使得學(xué)生的作業(yè)完成率提高了。

三、實(shí)施結(jié)對策略，對學(xué)困生進(jìn)行“一幫一”助學(xué)活動

學(xué)困生一般學(xué)習(xí)的積極性不高，自律性較差，在課下不能很好地約束自己的行為，導(dǎo)致了經(jīng)常不寫作業(yè)的情況產(chǎn)生。再則，由于學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)困生經(jīng)常會遇到不會做的題目，這也使得其積極性受到了重創(chuàng)，從而導(dǎo)致了作業(yè)完成情況不高的現(xiàn)象。針對此種情況，教師應(yīng)在教學(xué)中實(shí)施學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)對策略，讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生克服作業(yè)中的難題，并以自身良好的習(xí)慣感染他們，使得學(xué)困生能夠積極主動地完成作業(yè)。

例如，我根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個人關(guān)系以及家庭住址等具體情況，來將全班學(xué)生進(jìn)行了合理分組，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生進(jìn)行結(jié)對，鼓勵學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生進(jìn)行主動幫扶。這樣一來，學(xué)困生在遇到問題時，學(xué)優(yōu)生能夠積極地給予幫助，并給學(xué)困生講解自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會，幫助他們理清思路，找到學(xué)生的方法，及時地指導(dǎo)其解難答疑、順利解決困難，同時以身作則為學(xué)困生樹立良好的榜樣，用自己的行動感染學(xué)困生，使其重拾學(xué)習(xí)的信心，從而促使學(xué)困生能夠積極主動地完成作業(yè)，并提高了學(xué)困生作業(yè)完成的效率。

四、取得家長配合，對學(xué)困生的作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督

農(nóng)村家庭的文化背景差，使得學(xué)困生在寫作業(yè)時缺少關(guān)愛和輔導(dǎo)，大部分農(nóng)村家長對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)重視程度不夠，不能很好地監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，這就使學(xué)生產(chǎn)生了可做可不做的懈怠心理，從而導(dǎo)致了作業(yè)完成率不高，完成不夠及時等情況的產(chǎn)生。這就需要初中英語教師與家長進(jìn)行良好的溝通交流，使得家長認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，從而在家能夠嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生及時寫作業(yè)。

例如，農(nóng)村父母希望孩子成龍、成鳳的愿望比較強(qiáng)烈，我抓住父母的這一心理給父母做工作，讓父母認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)以及完成作業(yè)的重要性，使得學(xué)生回到家中能夠嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生完成課后作業(yè)，如此一來，學(xué)生的作業(yè)完成情況有了明顯改善。

總而言之，教育學(xué)家曾有言：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞”。造成初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難雖然有學(xué)生智力因素的影響，但是非智力因素也占據(jù)了很大一部分原因。因此，初中英語教師在教學(xué)中，不能僅僅把自己看作是知識的傳遞者，而更應(yīng)該勇于做學(xué)困生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和塑造者，根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)以及實(shí)際情況，從點(diǎn)滴中鼓勵學(xué)困生，使得其對英語知識的學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)，如此一來，促使學(xué)生完成作業(yè)的積極主動性得以提高，從而使得課后作業(yè)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的效用，使得學(xué)生的課堂所學(xué)知識能夠內(nèi)化為個人知識，進(jìn)而使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績得以不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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