面向職業(yè)情境的中職英語(yǔ)“做學(xué)案”設(shè)計(jì)模式和應(yīng)用方法探析

楊雷華

摘要：2017年3月至2018年12月，筆者主持研究了江蘇省職教學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題《面向中職業(yè)情境的中職英語(yǔ)“做學(xué)案”設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》，旨在研究信息化背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能移動(dòng)終端的普及，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)在“職業(yè)情境導(dǎo)向”與“做學(xué)教合一”理念的指導(dǎo)下，如何運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，改變傳統(tǒng)依據(jù)知識(shí)邏輯設(shè)計(jì)教案的思路，按照職場(chǎng)的“做事”流程設(shè)計(jì)以“職業(yè)情境”為導(dǎo)向的“做學(xué)案”，形成具有校本特色的中職英語(yǔ)“做學(xué)案”應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：做學(xué)案;設(shè)計(jì)模式;應(yīng)用方法

“做學(xué)案”旨在解決教學(xué)過程中教師和學(xué)生的角色分配和任務(wù)分解兩大核心問題。教師層面，主要解決“做中教”教學(xué)策略選擇及管理問題，運(yùn)用“做學(xué)案”逐步細(xì)化并調(diào)整教學(xué)流程、行動(dòng)要求和評(píng)價(jià)指標(biāo);對(duì)學(xué)生而言，主要解決“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式應(yīng)用及轉(zhuǎn)化問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“做學(xué)案”實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，形成自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、互動(dòng)交流，在體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中解決問題的學(xué)習(xí)模式。

課題組對(duì)“做學(xué)案”核心概念的界定為：基于工作過程導(dǎo)向原則下，由教師（或師生共同）設(shè)計(jì)的，在教學(xué)過程中師生共同完成，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的“做學(xué)教合一”的導(dǎo)學(xué)方案。本文對(duì)課題研究結(jié)果中的設(shè)計(jì)模式和應(yīng)用方法進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、面向職業(yè)情境的中職英語(yǔ)“做學(xué)案”的設(shè)計(jì)模式

中職英語(yǔ)“做學(xué)案”的結(jié)構(gòu)，可以包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探究、課堂互動(dòng)、總結(jié)概括、合作展示等五個(gè)部分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)專業(yè)情況、學(xué)生基礎(chǔ)、崗位需求來制定。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是要根據(jù)相應(yīng)的崗位要求，和真實(shí)崗位上的具體操作確定目標(biāo)，將學(xué)生的交流互動(dòng)能力放在首位;二是落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);三是要考慮學(xué)生發(fā)展的層次性需求。

自主探究：學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)崗位要求的理解進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。包括進(jìn)行崗位調(diào)研與思考，自主編制展示內(nèi)容，師生共同概括總結(jié)等內(nèi)容。自主探究的目標(biāo)一是通過自主學(xué)習(xí)和探究，能夠基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生課前、課上、課后在教學(xué)平臺(tái)移動(dòng)端自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

課堂互動(dòng)：可以小組，也可以個(gè)人，在特定的職業(yè)情境中進(jìn)行互動(dòng)交流，可以將自己解決不了的問題提出在小組或班級(jí)內(nèi)討論解決，也可以將自己的新問題、新思路、新方法等提出來，在小組互動(dòng)和大組討論，老師在學(xué)生解決不了問題的時(shí)候及時(shí)給予指點(diǎn)。

總結(jié)概括：經(jīng)過小組、大組討論后，盡可能讓學(xué)生來完成本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括總結(jié)，學(xué)生總結(jié)得不具體、不全面或不準(zhǔn)確的地方，老師加以補(bǔ)充或糾正。

合作展示：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、職場(chǎng)需求進(jìn)行合作展示，通過各組合作展示活動(dòng)，檢測(cè)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。

二、面向職業(yè)情境的中職英語(yǔ)“做學(xué)案”的應(yīng)用方法

課題組將“做學(xué)案”的應(yīng)用方法求歸納為“1+3”，即課前“1”項(xiàng)任務(wù)：課前準(zhǔn)備，課上“3”個(gè)活動(dòng)：情境互動(dòng)，合作展示，總結(jié)歸納。

1、課前準(zhǔn)備：示案自學(xué)（解決大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容），確定個(gè)體疑點(diǎn)（留著課上通過觀察其他小組或老師指導(dǎo)解決問題）。

教師可在課前將“做學(xué)案”發(fā)放下去，讓學(xué)生以“做學(xué)案”為依據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)“做學(xué)案”中學(xué)法、做法的指導(dǎo)，主動(dòng)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，通過自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等掌握大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)的問題的確定的疑點(diǎn)，在學(xué)案上記錄下來，課上通過觀察或借鑒其他小組的做法來解決，也可以請(qǐng)老師指導(dǎo)解決。

2、情境互動(dòng)（15分鐘）：組內(nèi)討論并形成展示活動(dòng)方案。

在學(xué)生分組討論或展示時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，檢查課前自主學(xué)習(xí)的效果。組內(nèi)討論展示時(shí)，大家各抒己見，在交流評(píng)議的過程中，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容了，在小組活動(dòng)完成的情況下，準(zhǔn)備面向全班的展示活動(dòng)。

3、合作展示（25分鐘）：以小組為單位，將合作學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容向全班展示。本課題選取的研究?jī)?nèi)容都是與職業(yè)情境有關(guān)的，都比較適合兩人或以上在所創(chuàng)設(shè)的職業(yè)情境中去完成特定職業(yè)崗位的可以展示的內(nèi)容。如：《求職面試》這一課題，學(xué)生可以扮演面試官，也可以扮演應(yīng)聘者，在分角色扮演的過程中，學(xué)習(xí)很容易就能掌握相關(guān)的英語(yǔ)交流語(yǔ)句。學(xué)生先要以小組為單位寫好腳本，特別是應(yīng)聘者這個(gè)角色的年齡、學(xué)歷、特長(zhǎng)、興趣愛好、應(yīng)聘崗位等，每個(gè)小組可以編寫不同的交流內(nèi)容，多樣化呈現(xiàn)，這樣的課堂會(huì)很精彩，更能吸引學(xué)生的參與積極性。

4、總結(jié)歸納。

使用“做學(xué)案”課堂，教師不再是主角，真正做到“做”字當(dāng)頭，“學(xué)”貫始終，相機(jī)而“教”。教師在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中可以在小組間巡視，對(duì)組內(nèi)個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別指點(diǎn)或作為觀眾對(duì)合作展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，已經(jīng)解決的問題不再浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于解決不了的組間共性問題，在全班集中解決。此時(shí)，老師才真正起到主持人的作用。各小組提出問題時(shí)，老師不要急于回答，可以讓已解決此問題的小組來做“老師”幫助解答，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥，要抓住問題要害，一語(yǔ)道破天機(jī)，讓學(xué)生恍然大悟，將教與學(xué)的效益最優(yōu)化。

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