小學(xué)中高年級語文讀寫一體化教學(xué)方法研究

周永生

摘要：小學(xué)作為教育初級階段，在教育改革持續(xù)深化下，小學(xué)語文教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之改變，如何提升小學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力成為當(dāng)前主要任務(wù)。在小學(xué)中高年級語文讀寫一體化教學(xué)中，在傳授語文知識的同時，還要注重學(xué)生的閱讀分析能力和寫作能力培養(yǎng)，推行讀寫一體化教學(xué)成為必然選擇。特就小學(xué)中高年級語文讀寫一體化教學(xué)展開分析，結(jié)合學(xué)生實際情況組織教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級;讀寫一體化;語文素養(yǎng)

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)教育改革持續(xù)深化下，充分發(fā)揮語文學(xué)科作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是， 傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)成為制約小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素，通過應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)方法，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 鍛煉學(xué)生閱讀分析能力、 書寫能力和口語表達能力，提升語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。 通過小學(xué)中高年級語文讀寫一體化教學(xué)方法分析，推動教學(xué)改革，可以為構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

一、語文教學(xué)中讀寫一體化教學(xué)方法的重要性

讀寫一體化教學(xué)方法的應(yīng)用， 是迎合新課程改革的具體表現(xiàn)，加強閱讀訓(xùn)練來提升學(xué)生語文閱讀分析能力，可以靈活組織語言文字，更加精準(zhǔn)、生動地將想法表達出來，對于語文寫作質(zhì)量提升具有重要的促進作用。 讀寫一體化教學(xué)分為閱讀和寫作兩方面， 推動讀寫一體化教學(xué)需要學(xué)生擁有大量的閱讀積累，吸收和借鑒閱讀材料的寫作技巧，更為生動、形象地表達個人意向 [1] 。 作為語文綜合能力的主要表現(xiàn)，閱讀和寫作是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，相互促進、相互影響，在提升語文教學(xué)質(zhì)量的同時，強化學(xué)生語文素質(zhì)，對于后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要促進作用。并且符合素質(zhì)教育相關(guān)要求，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、小學(xué)中高年級語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前小學(xué)中高年級語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀來看， 盡管教學(xué)改革持續(xù)深化，但是其中仍然暴露出一系列問題，嚴(yán)重影響到語文教學(xué)質(zhì)量。其一，閱讀教學(xué)過于淺顯。在小學(xué)中高年級語文讀寫教學(xué)中，教學(xué)過于淺顯，僅僅停留在文章表面，未能深入材料挖掘其中的中心思想和寫作手法， 不利于學(xué)生對文章的理解和記憶 [2] 。 尤其是應(yīng)試教育帶來的不良影響，學(xué)生需將大量的時間和精力投入到教材學(xué)習(xí)中，這就導(dǎo)致課外閱讀空間狹窄，閱讀分析水平不高。

其二， 寫作教學(xué)中僅僅涉及考試內(nèi)容， 很少講述寫作技巧。 在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師多是列舉范文，講解其體裁和寫作手法，促使學(xué)生模仿記憶，在后續(xù)寫作中靈活運用。 這種教學(xué)方法局限性較大， 在一定程度上抑制了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也正是這一問題的出現(xiàn)，影響了學(xué)生寫作能力提升與口語表達能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)中高年級語文讀寫一體化教學(xué)方法應(yīng)用

（一）加深閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)中高年級語文讀寫一體化教學(xué)中， 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確看待閱讀和寫作的關(guān)系，學(xué)生只有具備較強的閱讀分析能力，才能積累豐富的寫作素材，靈活運用到寫作中。 教師應(yīng)加強培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，突出學(xué)生主體地位，合理控制閱讀節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在閱讀的同時思考和分析，豐富閱讀積累 [3] 。 教師還要為學(xué)生提供更多課外閱讀時間，積累寫作素材，拓寬視野和見聞，在閱讀過程中鍛煉學(xué)生的記憶能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）加強實踐教學(xué)，組織讀寫訓(xùn)練

在小學(xué)中高年級語文讀寫一體化教學(xué)中， 還要加強讀寫實踐訓(xùn)練，將所學(xué)知識靈活運用到實踐中，有針對性地提升學(xué)生的表達能力、閱讀能力和寫作能力。適當(dāng)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引入實際生活的主題內(nèi)容，促使學(xué)生參與其中，在實踐中檢驗所學(xué)知識是否牢固，完善知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 同時，教師還要注重自身教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，提升專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗，充分發(fā)揮讀寫一體化教學(xué)優(yōu)勢，有效提升學(xué)生的讀寫能力。

（三）組織豐富多樣的讀寫活動，保持長久讀寫熱情

小學(xué)生年齡較小，即便是中高年級的學(xué)生，閱讀素材積累仍然不足，要想有效提升學(xué)生的語文綜合運用能力，應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)方法是必然選擇。 教師可定期組織學(xué)習(xí)體驗交流活動，將自身的閱讀經(jīng)驗和寫作技巧傳授給學(xué)生，為學(xué)生讀寫能力提升起到借鑒作用。 同時，組織讀寫競賽活動，突出教材主題內(nèi)容，選擇合適的獎勵來調(diào)動學(xué)生讀寫積極性，使其保持長久的閱讀和寫作熱情，潛移默化中提升學(xué)生讀寫能力。

綜上所述，在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀分析能力和寫作能力十分關(guān)鍵，這就應(yīng)該突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮讀寫一體化教學(xué)方法優(yōu)勢，整合教育資源，組織讀寫實踐訓(xùn)練活動，促使學(xué)生積極參與其中，有效提升學(xué)生的語文綜合運用能力。

參考文獻：

[1] 吳艷麗 . 關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生語文讀寫能力一體化的策略分析 [J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2017 （ 12 ） .

[2] 施高英 . 分享“讀”與“寫”的快樂—— — 小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)淺思 [J]. 語文教學(xué)通訊· D 刊， 2016 （ 8 ） .

[3] 邢志敏 . 小學(xué)中年級語文讀寫一體化教學(xué)策略研究 [J]. 中國校外教育（下旬刊）， 2016 （ 3 ） .