淺談“快樂教學(xué)”在初中歷史課中的應(yīng)用

崔靜

摘要：快樂教學(xué)模式繼承了“寓教于樂”這一傳統(tǒng)教育理念，還融合了如今的生本教育理念。把快樂教學(xué)模式滲透到歷史教學(xué)之中，不僅有利于構(gòu)建妙趣橫生的歷史課堂，還有利于學(xué)生在歷史課堂中擁抱快樂，享受快樂。為了使快樂教學(xué)模式與歷史課堂有機(jī)融合，本文從如下幾方面進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：快樂教學(xué)；歷史課堂；導(dǎo)入；氛圍；情境

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中歷史課堂常常出現(xiàn)“導(dǎo)入平淡無奇、氛圍死氣沉沉、情境簡(jiǎn)單低劣”等問題。針對(duì)這樣的問題，歷史教師需要沖破傳統(tǒng)模式藩籬，主動(dòng)地把快樂教學(xué)模式與歷史課堂結(jié)合起來?；诖耍疚牧⒆阌诔踔袣v史教學(xué)實(shí)踐，就快樂教學(xué)在初中歷史課中的應(yīng)用進(jìn)行如下探究。

一、巧借快樂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)快樂的導(dǎo)入

在傳統(tǒng)歷史課堂中，教師往往意識(shí)不到課堂導(dǎo)入的重要性，常常給課堂導(dǎo)入貼上“可有可無”的標(biāo)簽。于是，教師不會(huì)對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與仔細(xì)打磨。如此一來，這不利于提高歷史課堂的趣味性。此時(shí)，初中歷史教師充分運(yùn)用快樂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)充滿快樂氣息，而非毫無吸引力的課堂導(dǎo)入，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能提高歷史教學(xué)的趣味性。

譬如，《萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就詮釋了快樂教學(xué)模式與歷史教學(xué)的融合。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，我們先來傾聽一首十分動(dòng)聽的曲子?！庇谑?，教師向?qū)W生播放了《青玉案·元夕》的曲子。等聽完這首曲子后，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們知道這描繪的是哪個(gè)朝代嗎？”于是，學(xué)生興高采烈地說：“宋朝。”其次，教師對(duì)學(xué)生說：“無論是寶馬雕車，還是鳳簫聲動(dòng)，無論是魚龍舞，還是黃金縷，都顯現(xiàn)了萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌。今天，我們就穿越時(shí)空，去看看宋朝的社會(huì)風(fēng)貌?！痹俅危處熇枚嗝襟w向?qū)W生展示了《萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》這一課題?？傊@種融合了音樂元素，充滿快樂氣息的導(dǎo)入充分吸引了學(xué)生的注意力。

二、妙用快樂教學(xué)模式，營(yíng)造快樂的氛圍

毋庸置疑，枯燥的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生處于垂頭喪氣，昏昏欲睡的狀態(tài)?？鞓返恼n堂氛圍會(huì)使學(xué)生擁有一雙自由翱翔的翅膀。然而，很多歷史教師在實(shí)際的教學(xué)中往往只顧歷史考點(diǎn)的講解，常常忽視快樂氛圍的營(yíng)造。此時(shí)，初中教師把快樂教學(xué)模式滲透到歷史課堂之中，就有利于解決這樣的問題。這不僅能營(yíng)造快樂的課堂氛圍，還能使學(xué)生在快樂的氛圍中采摘知識(shí)的果實(shí)。

例如，講解《開元盛世》這一內(nèi)容時(shí)，可以營(yíng)造快樂的課堂氛圍。首先，教師利用多媒體向?qū)W生播放《世界各地唐人街》的音像資料，并對(duì)學(xué)生說：“如今，很多國家把中國人稱為唐人，把中國人聚居的地區(qū)稱為唐人街。你們知道這是什么原因嗎？”這不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能渲染一種快樂活潑的氛圍。其次，有的學(xué)生說：“這說明了唐朝文化強(qiáng)大的影響力?！边€有的學(xué)生說：“這說明了唐朝的輝煌與燦爛?！痹俅?，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“開元之治、盛唐經(jīng)濟(jì)、唐朝的衰亡”等模塊。在學(xué)習(xí)這些模塊的過程中，學(xué)生在快樂良好的課堂氛圍之中了解到了唐玄宗在政治上的作為，了解到了唐朝手工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及商業(yè)的繁榮?？傊處熢凇堕_元盛世》教學(xué)中充分摒棄了灌輸教學(xué)模式，積極運(yùn)用了快樂教學(xué)模式，從而營(yíng)造了快樂活潑的課堂氛圍，進(jìn)而使學(xué)生在這樣的氛圍中體會(huì)到盛唐的氣象與輝煌。

三、實(shí)施快樂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)快樂的情境

盧梭說過：“情境是課堂教學(xué)的血液。課堂教學(xué)一旦缺少了情境，知識(shí)之花必將凋零?！边@句話以比喻的手法充分強(qiáng)調(diào)了情境是課堂教學(xué)中必不可少的因素。教學(xué)實(shí)踐表明：死寂的情境猶如寒冰，只會(huì)冰封學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又如枷鎖，只會(huì)封鎖學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。而快樂的情境猶如火焰，可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，又如鑰匙，可以打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門。所以，初中歷史教師應(yīng)該積極實(shí)施快樂教學(xué)模式，從而創(chuàng)設(shè)快樂的課堂情境。

以《燦爛的青銅文明》教學(xué)為例。首先，教師向?qū)W生創(chuàng)設(shè)如下充滿趣味的問題情境：“同學(xué)們，今天我們?nèi)ヌ綄で嚆~文明，那么你們知道什么是青銅嗎？”于是，有的學(xué)生說：“青銅的原材料是孔雀石。”有的學(xué)生說：“青銅是紅銅與錫的合金。”還有的學(xué)生說……教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生說：“你們可以區(qū)分一下青銅、青銅時(shí)代、青銅文明這三個(gè)概念嗎？”于是，學(xué)生對(duì)三個(gè)概念進(jìn)行積極發(fā)言。其次，教師向?qū)W生展示了“酒器、食器、兵器、樂器”等青銅器的圖片，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具有時(shí)代氣息與文化底蘊(yùn)的圖片情境。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生探究青銅器的特點(diǎn)以及用途?？傊處熗ㄟ^為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的情境，有效地實(shí)施了快樂教學(xué)模式，也充分點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)《燦爛的青銅文明》的熱情。

綜上所述，教師在歷史課中，通過巧借快樂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)快樂的導(dǎo)入、妙用快樂教學(xué)模式，營(yíng)造快樂的氛圍、實(shí)施快樂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)快樂的情境等方式，充分地把快樂教學(xué)模式與歷史課堂教學(xué)有機(jī)融合，從而使學(xué)生以“快樂”為鑰匙，打開歷史殿堂之門，盡情觀賞歷史圖景，傾聽歷史故事，進(jìn)而使學(xué)生追尋歷史足跡，牢記歷史使命。

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