班班通輔助提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味

張賢軍

班班通給農(nóng)村教育帶來翻天覆地的變化，為課堂教學(xué)注入新的活力：創(chuàng)設(shè)情景，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效地突破了重難點(diǎn);大容量的課堂設(shè)計(jì)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力、小組合作能力，優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

班班通;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，教育資金的加大投入，給農(nóng)村小學(xué)教育帶來翻天覆地的變化。班班通走進(jìn)小學(xué)課堂就是其中的變化之一，既活躍了課堂氣氛，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究和合作能力，擴(kuò)大了課堂容量，優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。下面，筆者就近幾年在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用班班通的一些體會(huì)進(jìn)行總結(jié)。

利用班班通直觀、形象的特點(diǎn)，筆者巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、動(dòng)腦思考，使創(chuàng)設(shè)的情境不是一種擺設(shè)和裝飾，而是一種有利于學(xué)生思考，能使學(xué)生在探索過程中享受到樂趣的有效活動(dòng)。如在教學(xué)一年級(jí)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）”減法時(shí)，筆者刨設(shè)了這樣的問題情境：“老師帶你們?nèi)ド滞鯂?guó)去游玩，喜歡嗎？森林王國(guó)里可熱鬧了，你們瞧……”利用班班通展示小動(dòng)物們正在進(jìn)行跨越障礙物賽跑的畫面。利用學(xué)生熟悉、喜歡的小動(dòng)物，通過直觀、形象的森林王國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)畫面創(chuàng)設(shè)情境，激起了學(xué)生的好奇心，給他們耳目一新的感覺，吸引了注意力，提高了學(xué)習(xí)興趣，激起積極參與課堂學(xué)習(xí)的欲望。又如，筆者在教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，巧用班班通把課本上靜態(tài)的牧童騎牛圖制作成動(dòng)態(tài)的卡通動(dòng)畫課件。在悠揚(yáng)的笛聲中，牧童騎著牛兒在草地上慢行，教師適時(shí)提出問題：從這幅美麗的圖畫中，同學(xué)們看到了什么？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：有太陽、小樹、草，還有可愛的小鳥。筆者再提問：根據(jù)情景圖提供的信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？學(xué)生在小組討論、交流的基礎(chǔ)上，提出了很多有價(jià)值的問題，如：太陽和小樹都是由哪些圖形拼成的？這幅畫是由哪些圖形拼成的？對(duì)學(xué)生的大膽提問，教師要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有一些知識(shí)點(diǎn)比較抽象，難以用語言直接描述表達(dá)，便成了教學(xué)難點(diǎn)。班班通走進(jìn)課堂，能有效突破這一難點(diǎn)，把抽象的知識(shí)直觀形象化，有利于學(xué)生去理解和掌握，從而達(dá)到化難為易，變抽象為具體，達(dá)到教師精講，學(xué)生有足夠時(shí)間自主探究的目的。如在教學(xué)“圓的面積計(jì)算”時(shí)，筆者利用班班通制作課件，把圓切成相等的若干小份，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，把切、拼的過程制作成動(dòng)態(tài)的課件，直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。把半圓的弧線，通過動(dòng)態(tài)的課件演示，拉直、移動(dòng)，與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)完全相等，從而得出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)的一半;把圓的半徑通過移動(dòng)，與長(zhǎng)方形的寬完全重合，從而得出長(zhǎng)方形的寬等于圓的半徑，即寬=r。通過把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，新知轉(zhuǎn)化成舊知，再根據(jù)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)X寬，引導(dǎo)學(xué)生探究推導(dǎo)出圓的面積。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“圓的周長(zhǎng)比長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)少多少？”在直觀演示中，學(xué)生清楚地看到圓的兩條半徑跑到了長(zhǎng)方形的寬上，半徑與長(zhǎng)方形的寬完全重合，從而得出圓的周長(zhǎng)比長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)少兩條半徑或一條直徑的結(jié)論。接著進(jìn)行類似的鞏固練習(xí)：把圓分成若干等份，剪開后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)多10厘米，圓的半徑是（）厘米。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，速度求出答案，異口同聲答道：半徑是5厘米。班班通的使用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，有效地突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

又如在教學(xué)“方向和位置”時(shí)，學(xué)生對(duì)方向不易掌握。因此，筆者在教學(xué)時(shí)巧用班班通，出示山東省輪廓圖，在地圖上標(biāo)明東、西、南、北方位，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)每座城市，然后分小組討論、交流解決問題：風(fēng)箏之都濰坊，在泉城濟(jì)南的哪一面？學(xué)生迅速找到了濰坊和泉城濟(jì)南，并說出了方向：在玉面。接著在輪廓圖上找曲阜，讓學(xué)生自己獨(dú)立解決問題：曲阜在濟(jì)南的直面。

作為一名教師，不要讓學(xué)生把眼光只盯在課本上，還要延伸到課外去，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，去了解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問題的方法。因此，互聯(lián)網(wǎng)就成了重要的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要，搜集相關(guān)的習(xí)題，在課外進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)和探究。這種自主探究學(xué)習(xí)不但有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，而且能促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更快地構(gòu)建自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)體系。

教師要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況做出及時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要盡量具體、真實(shí)，評(píng)價(jià)方式可采用學(xué)生評(píng)、小組評(píng)、師生互評(píng)等，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決能力、問題解決過程中的創(chuàng)新能力等，都要做出公平、公證的評(píng)價(jià)。如可用實(shí)物投影儀對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。評(píng)價(jià)語言要真誠(chéng)。

班班通應(yīng)用于課堂教學(xué)，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)質(zhì)量。有效的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

[1]周曉勉.淺談班班通在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（19）：30-31.

[2]陳懷宏.巧用“班班通”，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)起來[J].內(nèi)蒙古教育，2016（23）：12-12.

[3]廖巧鑾，黃敬賀.“班班通”助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中國(guó)校外教育，2016（32）：55-56.