小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

王志娟

摘要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)學(xué)科教育的重要目標(biāo)，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語言感知能力和語文學(xué)科思維的提升，這是探索語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略的基礎(chǔ)。語文是一門綜合性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)人文性和工具性的統(tǒng)一，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師要立足實(shí)際，抓住語文學(xué)科教學(xué)的資源，開拓教學(xué)范疇，構(gòu)建高度融合、和諧統(tǒng)一的語文閱讀教學(xué)體系。從語文知識(shí)、語言能力、審美情趣以及文化修養(yǎng)等幾個(gè)角度進(jìn)行挖掘，提升學(xué)生各方面的閱讀能力和方法，尤其是要增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)踐與創(chuàng)新

一、前言

語文閱讀是語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語言思維和審美鑒賞能力的重要形式。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平還處于一個(gè)比較低的層次，但是小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，可塑性很高。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀時(shí)，教師要立足教學(xué)實(shí)踐，探索符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生投入到語文閱讀活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語言感知能力，掌握了多樣化的學(xué)習(xí)方法，面臨復(fù)雜的問題時(shí)，學(xué)生懂得靈活思考，逐漸形成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維，這個(gè)層次的發(fā)展非常重要。

二、立足實(shí)踐，開展探究性活動(dòng)

在語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生能夠自主思考，只有學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠自主思考，才能夠真正形成創(chuàng)新能力。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考呢？在語文課堂中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，挖掘教學(xué)資源，設(shè)置具有層次性的教學(xué)問題，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，不斷深入研究課文，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的語言邏輯思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在自主思考和探究中形成創(chuàng)新型思維。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《海上日出》一文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行自主閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，教師可以設(shè)置探究性問題：（1）作者在海上看到的日出有什么特點(diǎn)？（2）品味作者對(duì)海上的日出情景的描寫，體悟作者融入的思想情感。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生全面把握文章的內(nèi)容，體悟作者的思想情感。此外，還需要結(jié)合本文內(nèi)容和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的情境。在閱讀反思的訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生觀察生活，看一看日出，并且設(shè)置寫作任務(wù)：根據(jù)自己的觀察體驗(yàn)，記錄觀看日出的場(chǎng)景和感受。這個(gè)案例就是以閱讀教學(xué)為基點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自主探究文本，并且深入到生活實(shí)踐中，觀察生活，觸發(fā)學(xué)生的寫作興趣。有機(jī)地將閱讀和寫作融合起來，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀感知和寫作表達(dá)能力都有非常重要的意義。

三、結(jié)合文本，引導(dǎo)開放式閱讀

關(guān)于語文創(chuàng)新策略的探索，中學(xué)語文教學(xué)專家魏書生講道：“創(chuàng)新是基于實(shí)踐的基礎(chǔ)，要尊重客觀事實(shí)，符合客觀規(guī)律。創(chuàng)新教學(xué)法并不是天馬行空、不著邊際地胡思亂想。而應(yīng)該是在規(guī)定的教學(xué)范疇內(nèi)，在特定的教學(xué)目標(biāo)的指引下，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的方向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行發(fā)散性思維。創(chuàng)新策略的前提是要讓學(xué)生自主思考”。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，進(jìn)行思考探究自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，這篇文章的語言質(zhì)樸，但是感情非常真摯。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，可以抓住魯迅先生的性格特點(diǎn)入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在此基礎(chǔ)上，教師還可以從進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)融合起來。指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的相關(guān)作品，如《朝花夕拾》《野草》《吶喊》《彷徨》等。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，這些作品可能比較龐雜，內(nèi)涵深刻。教師可以根據(jù)學(xué)生的層次，選擇其中一些具有生活情趣、富有趣味的文章進(jìn)行開放式閱讀。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面了解魯迅有很大的意義。

四、挖掘資源，開拓多樣化活動(dòng)

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，決不能只局限于閱讀教學(xué)模塊，還需要將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，形成具有系統(tǒng)性的完整的統(tǒng)一體。語文教學(xué)的各個(gè)模塊都需要整合，培養(yǎng)學(xué)生全面的語文學(xué)科素養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘語文閱讀資源，開展多樣化的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師要明確這篇文章是引導(dǎo)學(xué)生感悟革命先烈舍生取義的大無畏精神。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究時(shí)，教師可以開展以“革命精神激勵(lì)我成長(zhǎng)”為主題的演講活動(dòng)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)，辯論的主題為“艱苦奮斗的革命精神在今天有沒有過時(shí)”。通過開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，將閱讀學(xué)習(xí)與口語交際、語言表達(dá)融合起來。學(xué)生不僅能夠獲取更多的信息，還能在多樣化的活動(dòng)中挖掘更豐富的資源，提升精神境界。

五、小結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)不僅要有理論上的轉(zhuǎn)變，還要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索創(chuàng)新，語文教師要拓寬語文閱讀教學(xué)的范疇，引導(dǎo)學(xué)生參與到語文自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生才從多個(gè)角度進(jìn)行思維，探尋更加多元化的方法。總之，小學(xué)語文教學(xué)面向的是小學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生在認(rèn)知和思維層面還存在比較強(qiáng)的依賴性，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，辯證思維，探尋符合自己學(xué)習(xí)特征的方法。

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