以銜接促高效

陳東方

摘要：初高中歷史教學(xué)是一個有機(jī)的完整體系，對于現(xiàn)在高中與初中歷史教學(xué)銜接不暢的狀況，教師應(yīng)積極思考有效的解決方法。想要實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接，教師應(yīng)從不同方面入手，找到初高中歷史教學(xué)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，制定出有效的教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的完美過渡。高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中面對增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容和變化的思維方式容易不知所措，從而出現(xiàn)犯難情緒，教師應(yīng)站在宏觀的角度為學(xué)生分析歷史的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生積極投入高中歷史學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：高中歷史;初中歷史;教學(xué)銜接;教學(xué)策略

初高中歷史有著相同的學(xué)科特點(diǎn)，但在教材內(nèi)容和教學(xué)方式上存在一定差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相應(yīng)也有所不同。高中生常常習(xí)慣以初中的方式來學(xué)習(xí)歷史，但高中歷史的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的轉(zhuǎn)變。所以，初高中教師不應(yīng)只以知識灌輸和提高學(xué)生成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，同時要關(guān)注初高中歷史的差異性，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，在教學(xué)中做到初高中歷史的有效銜接，使學(xué)生站在新的高度學(xué)習(xí)歷史。

1.????? 初高中歷史教學(xué)銜接不暢的成因

1.1教材內(nèi)容不同

初中歷史教材內(nèi)容是以時間為序進(jìn)行編排，采用的是通史體例。高中歷史教材則是以“模塊加專題”的體例進(jìn)行編排，其中滲透學(xué)術(shù)化的知識內(nèi)容，對學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力提出了更高的要求。初中歷史教材內(nèi)容較為形象和直觀，要求學(xué)生識記的內(nèi)容較多，學(xué)生相對更加容易掌握。高中歷史教材加大了要求學(xué)生能夠運(yùn)用的內(nèi)容比例。

1.2教學(xué)重點(diǎn)不同

初中歷史以讓學(xué)生識記歷史事件及其發(fā)展過程為教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生運(yùn)用知識的能力要求較少。高中歷史的教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在讓學(xué)生從更深層次認(rèn)識歷史事件，分析歷史事件的作用，注重學(xué)生總結(jié)歸納能力的考察。初中歷史以時間貫穿教學(xué)內(nèi)容的始終，學(xué)生掌握了課本中的基礎(chǔ)歷史知識便掌握了學(xué)習(xí)重點(diǎn);高中學(xué)生需要通過對歷史事件及其發(fā)展規(guī)律的深刻理解，來達(dá)到綜合評價歷史事件的目的。

1.3教學(xué)目標(biāo)不同

在教學(xué)目標(biāo)方面，初中歷史要使學(xué)生掌握必備的歷史事件并對其進(jìn)行簡單對比，簡要分析歷史人物對于歷史進(jìn)程的作用，形成對歷史的初步理解與認(rèn)知，掌握歷史學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法。高中歷史要求學(xué)生在充足的歷史知識儲備基礎(chǔ)上，增加歷史學(xué)習(xí)的廣度與深度，對歷史事件發(fā)展的前因后果及其相互聯(lián)系進(jìn)行分析，領(lǐng)悟歷史事件所蘊(yùn)含的道理，對歷史學(xué)科具有相應(yīng)的研究能力。

2.????? 如何實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接

2.1通過研讀初高中教材找到不同之處

高中歷史教材中有和初中教材重合的內(nèi)容和高中教材中新出現(xiàn)的內(nèi)容，同時二者的內(nèi)在邏輯順序也存在差異。初高中歷史教師都應(yīng)仔細(xì)對初高中歷史教材進(jìn)行研讀[1]，找到教材的區(qū)別與聯(lián)系，在教學(xué)中才能有的放矢，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。歷史教學(xué)活動圍繞課本展開，教師首先要立足課本，通過研究課本內(nèi)容的差異幫助學(xué)生實現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的順利過渡，收獲理想的教學(xué)效果。

例如，在高中歷史《近代中國的民主革命》的專題教學(xué)中，其中太平天國、辛亥革命和五四運(yùn)動的內(nèi)容與初中歷史課本有許多重合的地方，高中教師便可減少這些內(nèi)容的精講力度，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)鞏固已有知識，教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在歷史規(guī)律的探索和對這些歷史事件的全面總結(jié)上。對于高中課本新出現(xiàn)的內(nèi)容，教師可進(jìn)行重點(diǎn)講解，有助于學(xué)生對高中歷史的理解和接受。

2.2初中歷史教學(xué)要注重學(xué)生知識積累并為學(xué)生構(gòu)建知識框架

高中的歷史學(xué)習(xí)需要以初中的基礎(chǔ)知識為前提，只有學(xué)生在初中掌握了充足的基礎(chǔ)知識才能夠讓高中的歷史學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。初中歷史教師應(yīng)教會學(xué)生有效的方式方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識記憶和背誦，做到歷史知識的深厚積累。只有這樣才能讓學(xué)生在升入高中后快速投入高中的歷史學(xué)習(xí)模式。初中歷史教師同時應(yīng)注重梳理知識脈絡(luò)，兼顧高中歷史教學(xué)需求，為學(xué)生構(gòu)建歷史知識框架，有助于學(xué)生從宏觀把握歷史學(xué)科特點(diǎn)。

例如，初中教師通過讓學(xué)生認(rèn)識以時間排序的歷史事件，領(lǐng)悟到歷史是不斷向前發(fā)展的過程，總結(jié)出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。在“步入近代”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了資本主義時代的曙光、英國資產(chǎn)階級革命、美國的誕生、法國大革命等內(nèi)容，教師能夠在教學(xué)中讓學(xué)生明白歷史的發(fā)展規(guī)律，通過具體的歷史事件了解其中體現(xiàn)的文明史觀和近代史觀。

2.3高中歷史教師要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)并做好專題式教學(xué)

想要實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接，高中教師首先應(yīng)了解學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)生現(xiàn)有的歷史知識儲備和水平的基礎(chǔ)上展開高中歷史教學(xué)。如果高中教師不顧學(xué)生的知識水平而直接進(jìn)行以高考為目標(biāo)的歷史教學(xué)，則會對初高中歷史教學(xué)銜接產(chǎn)生不利影響，甚至使初高中歷史教學(xué)的斷層逐漸加深。對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的薄弱環(huán)節(jié)，高中教師應(yīng)及時為學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在開展專題式教學(xué)時，教師可積極采用豐富的教學(xué)形式，避免學(xué)生在過渡過程中的抵觸心理和倦怠感。比如教師可用充滿趣味的幻燈片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生開展小組合作增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.????? 結(jié)束語

初高中歷史教學(xué)的銜接不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動的前后銜接，更體現(xiàn)在學(xué)科知識內(nèi)容的內(nèi)在銜接和學(xué)生學(xué)習(xí)方式及思維習(xí)慣的銜接，需要初高中歷史教師的共同努力才可以實現(xiàn)。高中歷史教師應(yīng)立足課本，分析初高中歷史課本和教學(xué)目標(biāo)的異同，并對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況加以了解，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方向。初高中歷史教師要樹立“大歷史教學(xué)觀”，從宏觀角度指導(dǎo)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，并積極展開交流與合作，分享教學(xué)心得，共同促進(jìn)歷史教學(xué)的順利開展，從而實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]??? 丁蘇霞.關(guān)于新課標(biāo)下初高中歷史教學(xué)銜接的建議[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（25）：165，167.