初中化學教學中分層教學的應用

舒澤慶

【摘? ? 要】個性的差異是素質(zhì)教育需要面對的重要問題之一，由于學生的學習能力、興趣等不同，這也造成了學生的發(fā)展不均衡，而分層教學能夠使因材施教教學理念應用到實處，也就是結(jié)合學生的品質(zhì)意志、認知水準、學習水平、所掌握的知識基礎等的差異，對學生進行層次區(qū)分，也就是結(jié)合各層次學生的實際學習狀況，運用不同的教學方法來開展教學。為了能夠使學生的化學成績有明顯的提升以及改善，本文將針對分層教學法在初中化學教學中應用的策略進行詳細的分析。

【關鍵詞】初中化學? 分層教學法? 教學運用

自國家教育改革政策推行以來，對于教師的教學也有了更新、更高的要求，以此順應新時期、新階段教學的實際需要。翻開近年來中考的成績，不同的學生會有著天壤之別。這就意味著需要教師將不同的學生進行分層教學，分層教學是一種比較科學的理念和方法，它不但正視了素質(zhì)教育中個性差異的問題，而且還促進了學生化學知識的全面增長。

分層教學應用優(yōu)勢 1.鞏固基礎。 初中階段是學生初次基礎化學知識的時候，該階段學生并不了解化學知識，對于化學知識的教學工作方法理解并不深刻。此時學生所具備的理論知識需要通過教師講解。但化學知識本身比較抽象，所以單純的依靠教師用言語講解學生將很難充分解讀。此時就需要用分層教學模式，分層教學的出現(xiàn)能夠很好的鞏固學生學習能力?；瘜W學科本身的難度決定了學生如果不具備思維意識，無法在課堂上跟上教師腳步就很有可能越落越遠?；瘜W教學中，實驗是非常重要的一部分內(nèi)容。實驗教學需要學生具備一定的實驗操作能力，而很多學生實際上不具備這樣的素質(zhì)。此時分層教學就能夠幫助學習能力差的學生形成一定的實驗能力、基礎素質(zhì)。分層教學可以讓能力普通的學生逐步掌握知識，理解知識，形成學習欲望。 2.提升效率。 初中生的學習思維和學習方式都不夠成熟和有效，而且他們的理解能力也是有效的，所以把一些相對專業(yè)的化學知識傳授給他們是非常難的，學生在學習化學的過程中不能夠熟練掌握知識也是可以理解的。分層教學這一教學方法對于初中化學的學習來說是非常適合的，學生的學習不再枯燥無聊，對于教師來說也可以根據(jù)班內(nèi)學生的具體情況來及時地調(diào)整學習進度和教學方式，并且積極地與學生進行交流，以此來讓學生能夠用更簡單的方法掌握化學知識，對化學知識不再抱有厭煩的情緒。因此，分層教學法在初中化學中的應用能夠最大程度地提高教學效率和減輕學生學習的壓力。 二、分層教學法在初中化學教學中的具體應用 1.合理劃分任務。 教師應當根據(jù)學生實際情況分層，當然這里指的實際情況不僅僅只有學習成績，教師還要看中學生的學習潛力與學習積極性。教師在分層教學中需要引導學生自行選擇自己的層次，這樣學生才能夠產(chǎn)生積極的學習興趣。如制取氧氣實驗中，教師不妨給優(yōu)等生布置難度更大的任務，使學生在學習中同時獲得能力的培養(yǎng)，思維的鍛煉。

2、制定教學目標 在傳統(tǒng)的化學教學活動時，教師普遍采取一刀切的方式展開教學，導致在進行具體學習過程中優(yōu)等生學生學習能力無法得到有效提升，同時基礎較差的學生很難理解教學內(nèi)容，無法推進學生更高程度的發(fā)展，甚至導致部分學生產(chǎn)生厭學情緒?；诖耍谶M行化學教學活動時，教師需要基于分層結(jié)果設定教學目標，確保教學目標的發(fā)展性和基礎性，在設定基礎性教學目標時，需要強調(diào)學生化學基礎，而設定發(fā)展性教學目標時，需要強調(diào)學生自主歸納和總結(jié)基礎知識，同時還可以進行探究性作業(yè)適量添加，對學生學習興趣進行不斷培養(yǎng)。與此同時教師在設定教學目標時，還需要確保滿足不同個體發(fā)展需求，使其最大程度滿足新課標需求。確?；A較差的學生能夠不斷進一步掌握基礎知識，在學習過程中，具有更強的學習信息，從而實現(xiàn)學習興趣的有效提升。

3、改進教學過程 在進行教學活動時，課堂教學是其中一項重要內(nèi)容，同時也是學生獲取化學知識的主要途徑，因此，對教學過程進行合理分析兌化學教學效果具有極其重要的影響。在具體工作過程中，首先需要進行課堂提問分層，課堂提問需要確保學生與教師之間的互動性，確保學生在進行學習過程中具有更為集中的注意力，同時還可以在一定程度內(nèi)制約課堂習慣不好的學生。教師在設計課堂問題時需要基于學生學習水平進行問題難度的合理設計，避免問題過難或過簡。如果教師提問問題過難，則會對課堂教學造成反向效果，導致學生失去學習興趣;如果問題過于簡單，則基礎較高的學生會對學習喪失興趣。

4.明確分層評價。 教學評價的意義十分突出，能夠幫助學生了解自身的學習問題、學習缺陷、學習成果。教學評價發(fā)揮的作用是我們不能忽視的。傳統(tǒng)教學評價采取的是成績評定，教師只關注學生最后的考試成績，以此判斷學生的發(fā)展情況與學習境況。這種方式過于片面，很容易打擊學生學習積極性。為體現(xiàn)分層教育特性，教師需要理解不同層次學生的需求，掌握不同層次學生的成績變化，用對應的手段評價學生。

結(jié)束語 總而言之，通過實施學生分層，制定教學目標，改進教學過程，展開分層評價能夠確保在進行初中化學教學活動時，合理應用分層教學法，確保教學活動能夠更好的滿足不同學習能力的學生，保證每一名學生的心理需求都能夠得到滿足，最大程度實現(xiàn)以人為本，確保每一名學生的學習能力都能夠得到有效提升，使其在學習過程中具有更高的主觀能動性，進而合理推進教育教學發(fā)展，使其更好地滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求。

參考文獻： [1]張建青.生本理念下分層教學法在初中化學教學中的應用[J].學周刊，2015 （32）：88-88. [2]陳森堂.分層教學法在初中化學教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3 （1）：250-250.