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    對小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

    2019-09-10 20:17:02林秀偉劉長增
    教育周報(bào)·教育論壇 2019年14期
    關(guān)鍵詞:小組討論組員教師應(yīng)

    林秀偉 劉長增

    小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征是它在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會,為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神,發(fā)展交往能力,強(qiáng)調(diào)個人責(zé)任搭建了一個很好的平臺。作為一線教師,我在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中,有過成功的體驗(yàn)和失敗的探索,正是從失敗中讓我有所思考,有所感悟。下面我就談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法:

    一、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時機(jī)

    合作學(xué)習(xí)不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式,它應(yīng)該用于解決知識的難點(diǎn)。對有疑難的問題,本課的重難點(diǎn),教師在作一適當(dāng)引導(dǎo)后,讓學(xué)生去合作、探索,運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機(jī)是有效合作的重要保證。

    (1)個人操作無法完成時。此時,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作,培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。如在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖時,教師放了一段在學(xué)校餐廳拍攝的同學(xué)們選擇不同食品的錄像,要求同學(xué)們統(tǒng)計(jì)分別選擇米飯、面條、水餃、漢堡的人數(shù),并制成扇形統(tǒng)計(jì)圖。放完錄像后,老師問:統(tǒng)計(jì)好了嗎?學(xué)生搖頭。老師又放了一遍,學(xué)生還是搖頭,說:人太多,記不下來。老師說:可以想想辦法呀!沒有老師的要求,同學(xué)們開始自發(fā)的結(jié)成小組,有的當(dāng)記錄員,有的數(shù)吃米飯的人數(shù),有的數(shù)吃面條的人數(shù),有的數(shù)吃水餃的人數(shù),有的數(shù)吃漢堡的人數(shù),再放錄像,順利完成了任務(wù)。

    (2)個人探索有困難,需要幫助時。多用在出現(xiàn)了新知識,需要新能力處。如在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)時,教師要求學(xué)生通過動腦、動手探究平行四邊形的性質(zhì),并自己設(shè)計(jì)方法來驗(yàn)證。學(xué)生如果獨(dú)立探究的話,學(xué)有困難的就無所適從了,其他同學(xué)也很難把性質(zhì)探究完整。這時運(yùn)用集體的智慧,全班同學(xué)都積極行動起來,以好帶差,在討論中碰撞出思維的火花,就能體驗(yàn)成功的喜悅。

    此外,在意見不一,有必要爭論時;人人都需要內(nèi)化知識時;當(dāng)學(xué)生舉手如林,為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時;當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣,需要與人分享時,也是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。

    二、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

    合作學(xué)習(xí)的成功與否,與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中,教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威-服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)-參與”的關(guān)系。在此,教師不是清閑了,而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色,這些角色具體表現(xiàn)為:

    (1)在開展小組合作學(xué)習(xí)初期,學(xué)生中可能會出現(xiàn)二種情況:閑聊(與課題不相干的交談);冷場。此時老師要合理地進(jìn)行組織、調(diào)控,不能使小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就夭折,或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。

    (2)小組討論偏離主題或討論一時受阻時,教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn),及時制止,或?yàn)樾〗M討論提供及時的點(diǎn)撥,使小組討論順利開展。

    (3)小組活動開展得順利時,教師應(yīng)給予及時的表揚(yáng)。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時,教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實(shí)完成了,教師可以開展一些備用活動:幫助其他組完成任務(wù)等。

    三、小組合作學(xué)習(xí)中的評價

    評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán),與傳統(tǒng)教學(xué)不同,小組合作學(xué)習(xí)評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內(nèi)容看,有過程評價和結(jié)果評價,其中以過程評價為主,主要評價小組合作水平,學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度,以評價形式看,有自我評價與同伴評價,學(xué)生評價與教師評價,個人評價與小組評價,小組自評與組間互評。從評價功能看,主要有導(dǎo)向功能:通過評價引導(dǎo)學(xué)生的探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生積極投入小組合作活動中;激勵功能:通過評價,肯定和鼓勵被評價者,使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和合作積極性。

    在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖時,有這樣一個小組合作學(xué)習(xí)任務(wù),如何收集全校三個年級的近視人數(shù)。一位組員說可以趁大家在操場上做操時數(shù)戴眼鏡的人數(shù),其他組員馬上反對,這個方法不準(zhǔn)確,因?yàn)橛行┙暤娜俗霾俨淮餮坨R。又有一位組員說可以到各班班主任那里去調(diào)查,這個方法得到了大家的贊同,也得到了老師的肯定,并鼓勵這個小組還有沒有更巧妙的辦法。受到鼓舞,組員們又得出了在廣播里通知,讓各班班長來匯報(bào)近視人數(shù);直接到校醫(yī)那里去查詢等方法??梢姡樵u價,小組自評,教師評價在小組合作學(xué)習(xí)過程中不斷引導(dǎo)著、激勵著每一位學(xué)生。

    小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方式,為了更好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí),我將繼續(xù)邊實(shí)踐邊思考。

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