小學(xué)英語非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀研究

【摘要】非連續(xù)性文本閱讀最早出現(xiàn)在語文新課標(biāo)中，同時(shí)重點(diǎn)提出閱讀簡單的非連續(xù)性文本，有助于學(xué)生在圖文結(jié)合的材料中尋找有利用價(jià)值的信息。其實(shí)非連續(xù)性文本并不是單純地在語文課程中應(yīng)用，同樣適用于英語教學(xué)中，因此對小學(xué)階段英語非連續(xù)性閱讀進(jìn)行研究，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;非連續(xù)性文本;閱讀

【作者簡介】喬學(xué)鳳，江蘇省連云港市東?？h張灣七里小學(xué)。

隨著非連續(xù)性文本這一新概念的產(chǎn)生，夯實(shí)了小學(xué)英語課程的理論基礎(chǔ)，在小學(xué)英語教學(xué)中，融入非連續(xù)性文本閱讀，充實(shí)了小學(xué)英語的課堂教學(xué)，同時(shí)激發(fā)了小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而有成效的提高小學(xué)英語的教學(xué)水平及學(xué)習(xí)效果。另外，非連續(xù)性文本在很大程度上培養(yǎng)了小學(xué)生甄別信息的能力以及提高了小學(xué)生信息充足的能力。

一、小學(xué)英語非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)狀

由于小學(xué)生在三年級的時(shí)候，才會首次接觸英語，對英語比較陌生，再加上非連續(xù)性文本是一種新興起來的概念，小學(xué)生并不能深入理解這一概念的含義，因此教師比較重視文學(xué)教學(xué)，進(jìn)而忽略的具有較強(qiáng)實(shí)用性的文本教學(xué)，小學(xué)英語非連續(xù)性文本閱讀在教學(xué)過程中受到各種各樣因素的約束，例如教師對非連續(xù)性文本閱讀的了解不透徹，在英語閱讀中沒有加以正確的引導(dǎo)，不重視學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)，進(jìn)而造成非連續(xù)性文本閱讀和學(xué)生的實(shí)際生活相背離，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效。

二、小學(xué)英語非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略

1.對小學(xué)生進(jìn)行循環(huán)漸進(jìn)的指導(dǎo)。

（1）掌握好目標(biāo)。語文新課標(biāo)中對非連續(xù)性文本的閱讀提出了新的要求，這一要求同樣適用于小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，閱讀一些比較簡單的非連續(xù)性文本，簡而言之就是在圖片和文字相結(jié)合的材料中尋找有利用價(jià)值的信息。眾所周知，從簡單以及尋找這些詞語就可以看出，學(xué)生所接觸的是一般類型的非連續(xù)性文本，目標(biāo)就是知識基礎(chǔ)、適當(dāng)，這些要求對于四五年級的小學(xué)生來說恰到好處，要求不是太高。因此，教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該掌握好目標(biāo)。在小學(xué)初期英語非連續(xù)性文本閱讀主要就是培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對英語非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)興趣，了解怎樣將簡單的信息整合起來，為之后學(xué)習(xí)更加繁雜的非連續(xù)性文本夯實(shí)基礎(chǔ)。

（2）方法逐步發(fā)展。其實(shí)在小學(xué)階段剛開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，就已經(jīng)涉及了非連續(xù)性文本。小學(xué)英語中的看圖說話，就是將幾幅有聯(lián)系的圖片銜接起來，進(jìn)而組成一個(gè)非連續(xù)性文本。要求小學(xué)生在讀圖的時(shí)候，將圖片理解成自己的意識，從中尋找有價(jià)值的信息。圖片可以為小學(xué)生帶來很多的信息，但是應(yīng)該明確這些圖片圍繞的主題，分析出哪些是重要信息，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析信息能力、處理信息能力以及提煉信息能力的過程，將有價(jià)值的信息整合起來，內(nèi)化成自己的語言表述出來。提取每個(gè)圖片的信息，在組織好之后利用語言將這些信息表達(dá)出來，其實(shí)就是在不斷培養(yǎng)學(xué)生的整理信息的能力。

在第二階段的時(shí)候，也要不斷接入非連續(xù)性閱讀，隨著小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐漸加強(qiáng)，第二階段英語課本中課文的信息量也隨之增加，這樣就讓學(xué)生理解起來就比較困難，因此教師根據(jù)知識內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖表，根據(jù)圖表的內(nèi)容對英語課文進(jìn)行整理，所設(shè)計(jì)的圖表就是創(chuàng)建的非連續(xù)性文本。例如在學(xué)習(xí)《Colours》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)利用英語將事物的顏色表達(dá)出來，由于小學(xué)生的思維模式還未發(fā)展到一定的程度，再加上剛剛涉及英語，對英語語法句型都不了解，但是小學(xué)生的生性活潑，對多變的圖片充滿了興趣。因此在教學(xué)內(nèi)容中，利用多媒體技術(shù)為小學(xué)生展示下雨的突變以及雨后彩虹的圖片，利用非連續(xù)性文本引出rainbow這個(gè)詞，另外展示可以表達(dá)彩虹染色的七章圖片，進(jìn)而構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的主題Colours。在圖片展示過程中，學(xué)生可以根據(jù)圖片掌握相關(guān)的信息，進(jìn)而有成效的掌握好這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。盡管讀圖的方式比較單一，但是這種作為簡單的非連續(xù)性文本在小學(xué)英語學(xué)習(xí)初期的滲透作用以及由淺及深的指導(dǎo)方法都是非常關(guān)鍵的，這就為之后在圖片文字相結(jié)合的材料中尋找有用信息夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.梳理非連續(xù)性文本的操作，將英語教學(xué)內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，倘若教師想將非連續(xù)性文本的功能最大限度地發(fā)揮出來，在明確非連續(xù)性文本的基礎(chǔ)上，充分保障非連續(xù)性文本的操作具有較強(qiáng)的正確性及有效性，只有梳理并掌握非連續(xù)性文本的操作才能將英語知識形象地展現(xiàn)出來。因此教師應(yīng)該首先透徹了解教材的內(nèi)容，探尋教材中的非連續(xù)性文本進(jìn)而進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《Good habits》這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了保障圖畫這種非連續(xù)性文本操作過程中的準(zhǔn)確性，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)展示實(shí)物，引起學(xué)生的猜想;展示實(shí)物，感悟課文內(nèi)容;展示句子，將圖片文字搭配起來;視頻配音，將故事內(nèi)容表演出來，進(jìn)而讓學(xué)生更好地掌握英語知識。

三、結(jié)束語

非連續(xù)性文本閱讀是由先進(jìn)國家引進(jìn)的一種新概念，新課標(biāo)對這一概念提出了閱讀要求，不斷補(bǔ)充英語閱讀的內(nèi)容，同時(shí)還豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)的閱讀能力及應(yīng)用能力，因此，小學(xué)生英語非連續(xù)性閱讀現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的策略顯得非常重要。在小學(xué)英語教學(xué)中非連續(xù)性文本閱讀發(fā)揮著重要的作用，并且和小學(xué)生的知識接受能力以及理解整理相匹配，有助于學(xué)生快速掌握英語知識，進(jìn)而增強(qiáng)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡麗君.小學(xué)高年級語文非連續(xù)性文本的教與學(xué)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（08）：27-29.