論問(wèn)題定向八字教學(xué)法

邵世光　朱海燕

摘? 要：教師將教材劃分為若干問(wèn)題單元，每一問(wèn)題單元設(shè)計(jì)3-5個(gè)問(wèn)題，然后進(jìn)入問(wèn)題定向八字教學(xué)法教學(xué)程序：“讀讀”-先通讀，再問(wèn)題定向讀;“議議”-先小范圍討論，再班級(jí)交流;“練練”-逐一完成設(shè)計(jì)的問(wèn)題，再進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn);“講講”-貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，先個(gè)別指導(dǎo)、小范圍輔導(dǎo)，再集中精講。問(wèn)題定向八字教學(xué)法適用于高職注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的理論課程課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法;問(wèn)題定向八字教學(xué)法;注冊(cè)入學(xué);理論課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）16-0105-03

Abstract： Teacher divides teaching material into several Question Units， designs 3-5 questions for each unit， and enters the Problem-oriented Eight-character Teaching Method process. "Reading （Du Du）" - to read through teaching material， and then read again with guiding questions. "Discussing （Yi Yi）" - to discuss in small groups and communicate in class. "Practicing （Lian Lian）" - to solve designed problems one by one， and then take a unit assessment. "Teaching （Jiang Jiang）" - to tutor one on one， coach in small groups， and then teach in the whole class. The Problem-oriented Eight-character Teaching Method applies to theory courses for registration enrollment students of higher vocational education.

Keywords： teaching method; problem-oriented eight-character teaching method; registration enrollment; theory courses

江蘇省自2011年起在全國(guó)率先開(kāi)啟高職教育學(xué)生的注冊(cè)入學(xué)試點(diǎn)，參與招生試點(diǎn)的高職院校也從當(dāng)初的26所擴(kuò)大到2018年的80所。注冊(cè)入學(xué)是順應(yīng)高等教育大眾化需求、擴(kuò)大高職院校招生自主權(quán)、促進(jìn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展、緩解高職院校生源危機(jī)的重要途徑[1-2]，是落實(shí)國(guó)家教育方針、推動(dòng)社會(huì)和諧、造就大國(guó)工匠、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措，對(duì)于低分考生享受優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育資源、獲得一技之長(zhǎng)、解決未來(lái)就業(yè)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展具有重要作用。但無(wú)容諱言，注冊(cè)入學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面確實(shí)存在“一薄弱、二不足”和“五差、四多”現(xiàn)象，即基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)勁頭不足;學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)自制力和學(xué)習(xí)計(jì)劃性差，曠課、上課不聽(tīng)、作業(yè)不做和考試掛科多。任課教師普遍反映注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的課不好上。而這在理論課程的教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。如何提高注冊(cè)入學(xué)學(xué)生理論課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠坐得住、聽(tīng)得進(jìn)、學(xué)得牢，需要任課教師認(rèn)真研究，并在課堂教學(xué)模式的改進(jìn)上下功夫。筆者在藥品生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)《普通生物學(xué)》課程的教學(xué)中，通過(guò)借鑒，探索并實(shí)施問(wèn)題定向八字教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)程序

1979年，上海育才中學(xué)在多年探索的基礎(chǔ)上提出八字教學(xué)法。其操作程序是：讀讀-議議-練練-講講。八字教學(xué)法的基礎(chǔ)是“讀”，關(guān)鍵是“議”，消化、鞏固、應(yīng)用在于“練”，而“講”則貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中[3]。八字教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、積極思考和交流協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效益，具有重要的促進(jìn)作用。

在高職注冊(cè)入學(xué)學(xué)生理論課程教學(xué)中使用八字教學(xué)法時(shí)，為提高有效性和針對(duì)性，需要實(shí)施問(wèn)題定向，以對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)加以限定。即“讀”重在針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，目標(biāo)明確;“議”重在針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，有的放矢;“練”重在針對(duì)問(wèn)題涉及的主要內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，有效強(qiáng)化;“講”重在針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，精講釋疑。這樣形成的問(wèn)題定向八字教學(xué)法的教學(xué)程序如圖[3]。

圖1 問(wèn)題定向八字教學(xué)法教學(xué)流程

二、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）教材處理

將一章的教學(xué)內(nèi)容分為若干學(xué)習(xí)單元（如節(jié)），或再根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，將某一學(xué)習(xí)單元分解為若干子單元。我們把這些學(xué)習(xí)單元或子單元，統(tǒng)稱(chēng)為問(wèn)題單元。如“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)是一個(gè)學(xué)習(xí)單元，但內(nèi)容多、難度大，故將其分為“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”和“動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”兩個(gè)問(wèn)題單元。

操作時(shí)每一問(wèn)題單元呈現(xiàn)一組問(wèn)題，完成整個(gè)學(xué)習(xí)流程;在書(shū)面完成單元測(cè)驗(yàn)后，進(jìn)入下一問(wèn)題單元。為避免知識(shí)的碎片化，在一章學(xué)習(xí)完成后，教師應(yīng)對(duì)整章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的慨括與總結(jié)，并適當(dāng)布置綜合性的練習(xí)。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題定向八字教學(xué)法始于問(wèn)題的提出，教學(xué)各環(huán)節(jié)圍繞問(wèn)題展開(kāi)，并終于問(wèn)題的解決。所以科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題是教師備課的重要工作。問(wèn)題定向八字教學(xué)法的問(wèn)題主要由教師給出，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

1. 問(wèn)題的范圍、水平、類(lèi)型和形式。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和能力發(fā)展。因此，教師要在準(zhǔn)確把握教材、明確課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。這些問(wèn)題既要有概念、事實(shí)描述一類(lèi)的低水平問(wèn)題，也要有辨析、比較、歸納，甚至探究性的高水平問(wèn)題。在類(lèi)型上，以聚合性問(wèn)題為主，答案可以從教材或網(wǎng)絡(luò)資源中找到;也要嘗試布置少量發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生深入探究。問(wèn)題的形式要多樣，如問(wèn)答、歸納比較完成填空或者填圖等。

2. 問(wèn)題的順序。教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)要充分考慮問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，按照由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排。

3. 問(wèn)題的數(shù)量。考慮學(xué)生大腦興奮的持續(xù)時(shí)間，避免思維倦怠，一個(gè)問(wèn)題單元的問(wèn)題不能過(guò)多，一般以3-5個(gè)為宜。盡管如此，仍需要通過(guò)整合等方式，使得問(wèn)題覆蓋本單元的所有重要內(nèi)容。

4. 問(wèn)題的呈現(xiàn)。教師將提出的問(wèn)題通過(guò)課件展示，也可以在課前發(fā)至學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備上。為促進(jìn)問(wèn)題解決，教師需要對(duì)學(xué)生提供有效幫助，如展示相關(guān)圖片、模型，播放相關(guān)短視頻等。

如“植物生命活動(dòng)的調(diào)控”問(wèn)題單元，內(nèi)容涉及植物激素的概念、特征，以及五大類(lèi)植物激素的發(fā)現(xiàn)、性質(zhì)、功能、應(yīng)用，信息量大又抽象難理解。據(jù)此，設(shè)置以下三個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1.什么是植物激素，有何功能？植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑與植物激素有何聯(lián)系與不同？

問(wèn)題2.自主學(xué)習(xí)“植物五大類(lèi)激素的生理作用及其應(yīng)用”，并完成表1。

問(wèn)題3.食用用植物激素處理后的水果對(duì)我們?nèi)梭w而言安全嗎？

問(wèn)題1是概念題，容易完成;問(wèn)題2是分析、比較、歸納題，需要學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊探究來(lái)完成;問(wèn)題3是發(fā)散性問(wèn)題，需要運(yùn)用的知識(shí)較多，學(xué)生可各抒己見(jiàn)。

三、教學(xué)實(shí)施

在開(kāi)課前，教師需要說(shuō)明課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)、教學(xué)流程、練習(xí)要求和評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并提出明確的紀(jì)律要求。

（一）讀讀

“讀讀”即自主學(xué)習(xí)，在通讀的基礎(chǔ)上，實(shí)施問(wèn)題定向讀。

1. 學(xué)生任務(wù)

（1）通讀?？焖匍喿x問(wèn)題單元的文本，了解主要內(nèi)容，初步理清概念關(guān)系，在頭腦中形成總體的概念圖。

（2）問(wèn)題定向讀。通讀之后依次針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題仔細(xì)研讀文本，逐個(gè)尋找答案。對(duì)于易于理解的低水平問(wèn)題，如對(duì)問(wèn)題1的學(xué)習(xí)，可以直接得出答案，并在教材上標(biāo)識(shí);而對(duì)于問(wèn)題2，可以初步得出答案，并填寫(xiě)表格。

2. 教師任務(wù)

（1）組織。成功的課堂必須是教師能夠很好掌控的課堂，必須使每一位同學(xué)都專(zhuān)意于學(xué)習(xí)。在本環(huán)節(jié)，教師首先要使學(xué)生明確通讀的內(nèi)容和定向讀的問(wèn)題;其次是觀察每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)具體情況及時(shí)實(shí)施幫助。如對(duì)不看書(shū)或看與問(wèn)題無(wú)關(guān)的手機(jī)內(nèi)容的同學(xué)給予教育，對(duì)注意力不集中、學(xué)習(xí)勁頭不高的同學(xué)給予提醒，對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏較慢的同學(xué)給予提示，對(duì)學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題的同學(xué)給予指導(dǎo)。

（2）參與。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到難題，主動(dòng)向教師提出，教師應(yīng)該給予指導(dǎo)，共同尋找解決問(wèn)題的方向和方法，但切忌直接給出答案。

（3）發(fā)現(xiàn)。教師在參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中一些新想法、新觀點(diǎn)，為交流環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備;要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)給予激勵(lì);要注意搜集學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)反映比較集中的困難問(wèn)題，以作為精講的重點(diǎn)。

（二）議議

“議議”即討論、交流。這是一個(gè)學(xué)生合作探究、展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，也是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、糾正錯(cuò)誤、精講重難點(diǎn)內(nèi)容的過(guò)程。通過(guò)生生、師生之間的思想交流，甚至是觀點(diǎn)碰撞、智慧交鋒，使復(fù)雜問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題逐漸明了。

1. 學(xué)生任務(wù)

（1）小范圍討論。學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)于有疑義的問(wèn)題，可以與周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行討論，交流想法，共同尋找問(wèn)題的答案，如問(wèn)題2的最終解決。

（2）班級(jí)交流。在問(wèn)題單元的所有問(wèn)題基本解決之后，進(jìn)入全班交流階段。學(xué)生在教師組織下有序回答每一個(gè)問(wèn)題。水平低、難度小的問(wèn)題，學(xué)生回答后即通過(guò)，如問(wèn)題1;有一定難度并帶有共性的問(wèn)題，學(xué)生回答后教師實(shí)施精講，如問(wèn)題2的部分內(nèi)容;發(fā)散性的問(wèn)題，可以讓多名學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如問(wèn)題3。

2. 教師任務(wù)

（1）組織。維持小范圍討論的秩序，及時(shí)制止與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為發(fā)生。在所有問(wèn)題基本解決后，及時(shí)將教學(xué)轉(zhuǎn)入班級(jí)交流階段。在班級(jí)交流時(shí)，鼓勵(lì)所有學(xué)生大膽發(fā)言，并將主動(dòng)發(fā)言與點(diǎn)名發(fā)言結(jié)合起來(lái)。點(diǎn)名發(fā)言采用坐標(biāo)法確定發(fā)言者，即在班級(jí)學(xué)生座位這個(gè)直角坐標(biāo)系的四個(gè)象限中，輪流抽取學(xué)生，并確保在數(shù)個(gè)問(wèn)題單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，所有學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。要注意提供有新觀點(diǎn)同學(xué)的發(fā)言機(jī)會(huì)。

（2）參與。參與學(xué)生小范圍的討論，給予輔導(dǎo)。對(duì)每一位發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)，都要給予科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（3）發(fā)現(xiàn)。討論、探究會(huì)激發(fā)出智慧的火花，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生作深入探討。如低濃度生長(zhǎng)素促進(jìn)植物生長(zhǎng)的機(jī)制容易理解，而高濃度抑制植物生長(zhǎng)的原因是什么？就需要進(jìn)一步研究。同時(shí)，繼續(xù)搜集比較集中的疑難問(wèn)題。如生長(zhǎng)素、赤霉素和細(xì)胞分裂素都有促進(jìn)生長(zhǎng)的作用，但它們所促進(jìn)的“生長(zhǎng)”在本質(zhì)上相同嗎？

（4）精講。對(duì)于學(xué)生容易解決的問(wèn)題，教師不再講述。對(duì)于問(wèn)題比較集中的內(nèi)容，教師實(shí)施集中精講，如五大類(lèi)激素的生理作用及應(yīng)用，只講作用機(jī)制。因?yàn)闄C(jī)制一旦弄清，其它所有問(wèn)題便迎刃而解。

（三）練練

“練練”的目的是鞏固（生）、診斷（師、生）和評(píng)價(jià)（師）。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)邊學(xué)邊練，學(xué)完即練。學(xué)生在剛剛完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)時(shí)，大腦仍保持在一定的興奮狀態(tài)，是復(fù)現(xiàn)知識(shí)、聯(lián)想并應(yīng)用知識(shí)的有效時(shí)期。在這個(gè)時(shí)刻進(jìn)行鞏固，容易收獲最佳學(xué)習(xí)效果。

1. 學(xué)生任務(wù)

（1）問(wèn)題練習(xí)。是對(duì)整個(gè)問(wèn)題單元中某一問(wèn)題的練習(xí)。如問(wèn)題2，由學(xué)生在讀讀、議議進(jìn)行的過(guò)程中完成，并填好表格，在班級(jí)交流時(shí)口頭回答。

（2）單元測(cè)驗(yàn)。每完成一個(gè)問(wèn)題單元的學(xué)習(xí)，要進(jìn)行一次綜合練習(xí)。學(xué)生需要獨(dú)立答題，當(dāng)堂、書(shū)面完成。

2. 教師任務(wù)

（1）命題?！皢?wèn)題練習(xí)”的命題已在前述“問(wèn)題設(shè)計(jì)”部分闡述，這些問(wèn)題主要涉及識(shí)記和其它較低認(rèn)知層次的目標(biāo)?！皢卧獪y(cè)驗(yàn)”屬于綜合性練習(xí)，既要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，又要考察對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、分析，以及綜合、評(píng)價(jià)等各層次的認(rèn)知目標(biāo)。練習(xí)既要有主觀題，又要有客觀題。由于測(cè)驗(yàn)是當(dāng)堂完成，所以題量不宜過(guò)大，以免影響正常的教學(xué)進(jìn)度。要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，保護(hù)學(xué)習(xí)積極性，題目的難度要適中。

（2）組織。在單元測(cè)驗(yàn)時(shí)要強(qiáng)化紀(jì)律，努力使測(cè)驗(yàn)的成績(jī)能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)態(tài)度消極的學(xué)生進(jìn)行教育、督促。

（3）評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生口頭回答問(wèn)題時(shí)，要做記錄，作為平時(shí)成績(jī)的補(bǔ)充。在單元測(cè)驗(yàn)完成后，教師在課后進(jìn)行認(rèn)真批改，成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的主體部分。教師對(duì)每次書(shū)面測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，以改進(jìn)后續(xù)的課堂教學(xué)。

（四）講講

“講講”不是單獨(dú)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是貫穿于讀、議、練的各環(huán)節(jié)之中。但在不同環(huán)節(jié)，“講”的功能有所不同。

1. 指導(dǎo)。在“讀讀”環(huán)節(jié)的“講”主要是個(gè)別化的指導(dǎo)，重點(diǎn)是講方法、指方向，不直接涉及問(wèn)題的答案，以誘導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)建構(gòu)。

2. 輔導(dǎo)。在小范圍“議”環(huán)節(jié)是針對(duì)小范圍學(xué)生群體的共同問(wèn)題，給予小范圍的輔導(dǎo)，包括方法指引和問(wèn)題解決。

3. 精講。在班級(jí)交流“議”和“練練”環(huán)節(jié)是面向全班的精講，重點(diǎn)針對(duì)的是大部分同學(xué)所共同面對(duì)的疑難問(wèn)題的解決。精講體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是要聚焦重難點(diǎn)問(wèn)題，在“精”上下功夫;二是要善于利用有效教學(xué)手段（特別是直觀教學(xué)手段），加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）有效掌控課堂，使學(xué)生“坐得住”

實(shí)施問(wèn)題定向八字教學(xué)法，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和診斷者，重要問(wèn)題的講解者。教師將大量的一般問(wèn)題的解決讓位于學(xué)生，自身在時(shí)間上得到了解放。教師可以把部分精力用于組織教學(xué)，實(shí)施有效課堂管理。同時(shí)，教師的觀察、指導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促，可以使全體學(xué)生把精力用于學(xué)習(xí)上。

（二）有效實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生“聽(tīng)得進(jìn)”

問(wèn)題定向八字教學(xué)法把一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為若干個(gè)問(wèn)題單元，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，克服了長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生疲勞的問(wèn)題。教師通過(guò)認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置問(wèn)題，合理引導(dǎo)學(xué)生利用教材、媒體工具進(jìn)行自主探究，再輔以個(gè)別輔導(dǎo)、集體精講、嚴(yán)格督促，能夠很好地將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)情境中去，進(jìn)而主動(dòng)的建構(gòu)新知。

（三）有效調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生“學(xué)得牢”

問(wèn)題定向八字教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在讀、議的過(guò)程中，在與教師、同學(xué)的合作中，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)的意義建構(gòu)，并容易使自己的認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)過(guò)渡。同時(shí)，學(xué)中、學(xué)后的及時(shí)練習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化與掌握。

綜上，問(wèn)題定向八字教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效益，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、利用媒體資源和問(wèn)題解決的能力，促進(jìn)有效課堂管理。該法簡(jiǎn)單、易學(xué)、好用、高效，適于高職教育注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的理論課程課堂教學(xué)。

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