巧借實驗之力，促進(jìn)初中生物理理性思維的構(gòu)建

張雪梅

摘? 要：初中物理教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維，提升學(xué)生運用物理知識，觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、提煉物理現(xiàn)象的能力。為了提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣度，教師可以從物理現(xiàn)象的角度切入，讓學(xué)生從現(xiàn)象著手，通過實驗肯定或是否定自己的判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生落實不唯上，不唯書，只唯實的科學(xué)物理學(xué)習(xí)理念。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);初中物理;理性思維;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的物理學(xué)習(xí)中，教師將過多的精力，集中在培養(yǎng)學(xué)生解題技巧方面，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)缺乏思辨性、務(wù)實性和探究性。本文針對上述問題，從具體實驗的角度開展探究，讓教師培養(yǎng)學(xué)生理性思維的教學(xué)，更具有方向性和針對性，提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。

一、實驗教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的實驗現(xiàn)象，并給與相應(yīng)的結(jié)論，讓學(xué)生以質(zhì)疑的心態(tài)，探究物理結(jié)論的真實性，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。與此同時，教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，讓更多的學(xué)生投入到初中物理思維培養(yǎng)的教學(xué)中，提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“慣性”這部分知識時，教師可以引入生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并適時地做出錯誤性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)他們的批判性思維。具體教師可以從以下三點著手。第一點，創(chuàng)設(shè)生活化現(xiàn)象。教師可以運用多媒體播放生活現(xiàn)象。教師對此做簡要介紹：兩名同學(xué)分別同時旋轉(zhuǎn)生雞蛋和熟雞蛋，結(jié)果生雞蛋先停止轉(zhuǎn)動。在視頻播放結(jié)束后，教師詢問學(xué)生：“為什么生雞蛋旋轉(zhuǎn)的時間短，而熟雞蛋旋轉(zhuǎn)的時間長？是因為重量的原因？”在說出問題后，好多學(xué)生表示不可能，他們感覺生雞蛋和熟雞蛋的重量差不多。第二，實施引導(dǎo)。為了提升整體的實驗教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的思維難度，教師以小組的方式開展實驗教學(xué)，并為每個小組發(fā)放對應(yīng)的生雞蛋和熟雞蛋，引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以從摩擦力和慣性兩個角度進(jìn)行分析！”第三點，展示探究成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師詢問。小陳說：“我們小組一共探究出兩種思路。第一種，從慣性出發(fā)。因為生雞蛋的蛋清和蛋黃沒有連接成一個整體，因而兩者的速度會有所不同，因而產(chǎn)生速度差，導(dǎo)致生雞蛋的旋轉(zhuǎn)時間較短;第二種，從摩擦的角度出發(fā)，因為熟雞蛋蛋清和蛋黃已經(jīng)成為一個整體，而生雞蛋的蛋清和蛋黃相互分離，因而熟雞蛋克服較少的內(nèi)部摩擦力，因而熟雞蛋的旋轉(zhuǎn)時間長?！蓖ㄟ^運用生活化的方式開展教學(xué)，并使得引導(dǎo)學(xué)生思考，教師幫助學(xué)生運用物理思維解決生活問題，培養(yǎng)他們思維的思辨性。

二、實驗教學(xué)動態(tài)化，培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實思維

教師可以運用動態(tài)化的方式開展物理實驗教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)客觀的實驗情況，探究物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實思維，提升初中物理思維教學(xué)的質(zhì)量。更為重要的是教師可以為學(xué)生提供更為開放的，具有自主性的實驗探究空間，提升學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的興趣度。

例如，在講授《凸透鏡成像》這部分內(nèi)容時，教師可以運用如下的方式開展物理教學(xué)，具體從以下幾點著手。第一點，激發(fā)興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)地觀察凸透鏡中的世界，感受因為物距與焦距的不同，帶來的物體大小、虛實的變化，提升物理學(xué)習(xí)興趣度。第二，創(chuàng)設(shè)問題。教師可以出設(shè)如下的問題讓學(xué)生探究：你們?nèi)绾芜\用實驗的方式證明凸透鏡焦距“一倍分大小，二倍分虛實”的成像規(guī)律？并運用記錄的方式，證明結(jié)論的正確性。第三，實施引導(dǎo)。為提升整體的實驗教學(xué)質(zhì)量，教師可以適時地融入到學(xué)生的探究中，并給與他們試錯的機會，讓學(xué)生真正享受實驗探究的樂趣。通過提供自主性的實驗環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)熱情，教師讓學(xué)生更為直觀地感受到物理知識的外化，培養(yǎng)他們的務(wù)實精神。

三、實驗教學(xué)趣味化，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

教師可以創(chuàng)設(shè)具有打破學(xué)生常識認(rèn)知的物理現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生探究物理知識的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，運用現(xiàn)象打通與物理知識的連接，提升學(xué)生探究能力，獲得良好的物理教學(xué)效果。

例如，在講授“密度”這部分知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展如下的實驗：在一個大罩杯中，放兩根高度有明顯差異的蠟燭，并同時點著，并將其罩住。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察是高的蠟燭先滅，還是低的蠟燭先滅，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，探究其中的原因。在學(xué)生探究結(jié)束后，教師提問。小冉說：“我看到先是高的蠟燭先滅，但是這不符合我的認(rèn)知，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)煙霧的流動方向。煙霧先向上移動，即生成的二氧化碳向上集聚，而氧氣則向下移動，導(dǎo)致大罩杯上部的氧氣減少，致使高的蠟燭先滅?！蓖ㄟ^運用趣味化的實驗現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生觀察，教師在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的前提下，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處著手，解決物理學(xué)習(xí)的問題，提升他們的問題探究力。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生物理理性思維的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知相符的，且具有趣味性和實踐性的物理教學(xué)模式，讓學(xué)生全身心投入到物理實驗學(xué)習(xí)中，并通過現(xiàn)象驗證自己的看法或是改變自己的看法，增強學(xué)生思維的科學(xué)性，培養(yǎng)他們的理性思維。

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