童化智識一種文化“味”

葉彤

【摘要】本文以統(tǒng)編本教材識字教學(xué)為例，就筆者在統(tǒng)編教材識字教學(xué)中，從如何激發(fā)學(xué)生識字原動力談起，在識字過程中滲透中國傳統(tǒng)文化，讓兒童擁有童心，讓童心回歸傳統(tǒng)，讓傳統(tǒng)滋養(yǎng)童年，喚醒孩子們內(nèi)心對傳統(tǒng)文化的熱愛，從而彌補傳統(tǒng)識字教學(xué)的不足。

【關(guān)鍵詞】智識;傳統(tǒng)文化;識字教學(xué)

經(jīng)數(shù)千年流傳下來的中國傳統(tǒng)文化，是華夏泱泱大國獨有的氣度和底蘊，展現(xiàn)了我國獨有的文化魅力和文化自信。我們處在當(dāng)下節(jié)奏飛快的“文化快餐”大時代，中國傳統(tǒng)文化看似離我們漸行漸遠(yuǎn)，然而，中國人內(nèi)心深處有著對自己祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的眷戀，孩子們更是對其充滿了濃厚的興趣，愿意去親近去了解去熟悉我們的傳統(tǒng)文化。而統(tǒng)編教材在我國的全面使用，正好給了我們親近傳統(tǒng)文化的契機。在統(tǒng)編教材識字教學(xué)中，滲透中國傳統(tǒng)文化，讓兒童擁有童心，讓童心回歸傳統(tǒng)，讓傳統(tǒng)滋養(yǎng)童年，喚醒孩子們內(nèi)心對傳統(tǒng)文化的熱愛，讓優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化一代又一代地傳承下去，是我們每一位語文老師的共同使命。

一、點燃識字原動力

統(tǒng)編教材在第一學(xué)段中減少了課文篇目，將識字獨立組成單元，增加了不少符合兒童的韻文兒歌，這既是對中國傳統(tǒng)文化的一種尊重，也是對識字教學(xué)的重視。在教學(xué)過程中，將識字教學(xué)貫穿始終，并且將識字的功能最大化，老師要努力點燃漢字中有利于孩子觀察能力、思維能力和想象力的原動力，開發(fā)孩子們智力，在培養(yǎng)孩子們語文學(xué)習(xí)能力的同時，滲透中國傳統(tǒng)文化。

1.巧用字理，點燃動力

字理識字，形象傳神，通過溯源圖、抽象圖、古代漢字、正楷字這一演變規(guī)律進(jìn)行字理教學(xué)，可以使抽象的漢字變得形象、生動，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強記憶和發(fā)展思維，使學(xué)生對漢字這一博大精深的文化載體也有初步的感知。教學(xué)中，老師可以巧用字理識字這一識字方法，幫助孩子識字。如統(tǒng)編教材第三冊識字《田家四季歌》的教學(xué)中，老師可以以字理故事，揭示課題，出示“季”的甲骨文字形，讓孩子們猜猜是哪個字。通過觀察字形演變，感受到植物從種子，成長為一株果實累累的莊稼，了解農(nóng)民伯伯背后所付出的努力，從而順勢導(dǎo)入課題，通過一首兒歌來感受農(nóng)民伯伯勞作的辛苦和豐收的喜悅。在了解農(nóng)村有哪些特有景物時，老師可以出示古體字，讓學(xué)生猜猜哪個才是“麥”字，哪個是“?！弊?，講解兩個字的字理。

2.詩化朗讀，點燃動力

如統(tǒng)編教材第三冊識字《田家四季歌》，是一首時序歌，讀起來瑯瑯上口，課堂上通過多形式、多層次地讀，每次朗讀目標(biāo)明確，指導(dǎo)細(xì)膩，讓孩子讀出詩的節(jié)奏、歌的韻律，在讀中讓孩子感受農(nóng)事的樂趣，農(nóng)民的辛勞。春季里，萬物復(fù)蘇，田地里也是一派生機勃勃。麥苗兒多嫩，桑葉多肥，讓孩子們用朗讀來贊美那充滿生機與美麗的田家風(fēng)光。此時，還可以讓學(xué)生家長配合動作和節(jié)奏。

二、咀嚼文本傳統(tǒng)味

統(tǒng)編教材中增強了中華傳統(tǒng)文化元素，這就意味著語文老師在教學(xué)中要傳承和振興中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的這股“中國風(fēng)”。下面以統(tǒng)編教材第四冊識字二《傳統(tǒng)節(jié)日》為例。

1.聯(lián)系生活，親近傳統(tǒng)

在語文識字教學(xué)中，讓孩子們聯(lián)系自己的生活實際，感受傳統(tǒng)文化的豐富性，如《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)中，借助這一首在傳統(tǒng)民謠基礎(chǔ)上改寫的兒歌，讓孩子領(lǐng)略蘊含在韻文中的表示傳統(tǒng)節(jié)日和民間風(fēng)俗的詞語，抓住節(jié)日特征或氣候特點或風(fēng)俗習(xí)慣。教學(xué)中可以用中國新年時的傳統(tǒng)習(xí)俗“發(fā)紅包”導(dǎo)入新課，給孩子們準(zhǔn)備兩個大紅包，問孩子想不想知道紅包里是什么，從而引出“傳統(tǒng)”這兩個字。如春節(jié)，南北風(fēng)俗有別，古往今來的一些習(xí)慣也有了一定的變化，教學(xué)中可以讓孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)編符合孩子生活的節(jié)日歌，從而讓孩子們感受老祖宗們的智慧，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，種下一種家國情懷。

2.反復(fù)誦讀，品味傳統(tǒng)

中國傳統(tǒng)文化，有著很強的包容性，而語言文化更是如此，反復(fù)誦讀，有助于學(xué)生品味中國傳統(tǒng)文化的魅力?！白x”是最古老、最經(jīng)典、最具有持久力的語文教學(xué)方法?！吨袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日》既有文化的古韻，又有現(xiàn)代的韻律節(jié)奏。和諧的韻律和輕快的節(jié)奏是這首兒歌的語言特點。文本中的八大傳統(tǒng)節(jié)日的特點都用了整齊劃一的詞語群表現(xiàn)，讀起來非常舒服，背起來非常輕松，打著節(jié)拍的誦讀恰如其分表現(xiàn)出節(jié)日特有的情感。

三、挖掘識字全多功能

統(tǒng)編教材中有不少“吃”文化，如“端午粽”“千人糕”“中國美食”，這是一種理念的突破，也是傳統(tǒng)的傳承。當(dāng)我們拂去古老漢字身上厚重的歷史塵埃，讓孩子重新認(rèn)識一個個漢字時，不僅僅是“認(rèn)識”，更應(yīng)該是“傳承”。下面以統(tǒng)編教材第四冊第三單元識字課《中國美食》為例。

1.結(jié)合傳統(tǒng)，科學(xué)識字

識字教學(xué)是低年段語文教學(xué)的重點?！白R”的字形里卻暗藏著教學(xué)原理，識字不是認(rèn)字、記字，需要孩子將語言積累、思維培養(yǎng)、文化的熏陶承載在“識”全過程中，擴(kuò)大識字的功能，夯實語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)中，要求我們老師始終在識字教學(xué)中堅持音形義結(jié)合的原則，幫助孩子正確建立其三者之間的關(guān)系，通過編兒歌、練習(xí)繞口令，在認(rèn)字中訓(xùn)練語音、語調(diào)、語感，將識字和學(xué)詞習(xí)句結(jié)合起來。低年級學(xué)生年齡小，注意力維持的時間短，孩子喜歡充滿變化的課堂，老師上課時“投生所好”。本課生字跟“火”有關(guān)，但字形變化復(fù)雜，老師指導(dǎo)的方法可以根據(jù)每個字來變化，不斷改變識字的形式，以保持孩子對識字的熱度。如突破難點“烹”，借助微課，理解四點底跟火的關(guān)系，再借助工具書，理解這個字的意思，知道還有哪些字也是四點底，滲透組合、發(fā)散孩子們的思維，讓孩子的觀察力和理解力都得到落實和培養(yǎng)。

2.文化熏陶，激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字要有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。但孩子學(xué)習(xí)漢字不是天生的，漢字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、多變性讓孩子望而生畏，機械、枯燥的教學(xué)更會讓孩子厭倦。執(zhí)教《中國美食》，老師可以播放與美食有關(guān)的紀(jì)錄片，如《舌尖上的中國》的片段內(nèi)容，帶孩子們進(jìn)入美食世界，只管感受中國傳統(tǒng)食品的品種豐富多樣、烹飪方法變化多端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引用平時生活中外出用餐會使用到的“菜單”，將教學(xué)內(nèi)容重組，創(chuàng)造性使用，激活孩子主動識字的內(nèi)在動力，增加識字的樂趣。課堂上，老師還可以讓孩子們推薦一道菜，用上課后練習(xí)題中的烹飪方法，繼續(xù)點燃孩子識字的興趣，達(dá)到學(xué)用一致，在用中鞏固。

漢字是表意文字，是中國文化的活化石，傳承著中國的傳統(tǒng)文化。在識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，應(yīng)先從漢字本身蘊藏的文化出發(fā)， 小學(xué)低年級是漢字教育的開端，基于兒童，遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，巧妙開發(fā)課程，引發(fā)兒童對漢字的興趣，使他們在辨識、記憶、書寫中學(xué)習(xí)漢字，尋得、形成、習(xí)慣于一種文化自覺。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016.