淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)

楊永智

摘 要：小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，學(xué)習(xí)生涯剛剛開(kāi)始，是吸收知識(shí)的重要時(shí)期。情感教育在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中意義非凡，情感教學(xué)的必要性是教師應(yīng)該意識(shí)到的。情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中將一些手段合理的運(yùn)用，使學(xué)生的情感需要得以激發(fā)和滿足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們自主的加入課堂，分析問(wèn)題，發(fā)表言論，推進(jìn)課堂進(jìn)程。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)情感教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所讀的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解和分析，積極發(fā)揮自己的情感，使學(xué)生提高對(duì)文章的欣賞能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；情感教學(xué)

引言：小學(xué)語(yǔ)文教材中的情感因素十分豐富，但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，因?yàn)槭艿揭酝J(rèn)知規(guī)律的約束，教師只是將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的講解和學(xué)生的能力的培養(yǎng)，很少涉及到情感教學(xué)。因此，順應(yīng)時(shí)代的改變，將情感教學(xué)法帶進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂中是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的方法之一。本文將對(duì)把情感教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)的重要性以及實(shí)施情感教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的幾種方法來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述。

一、情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

語(yǔ)文這門學(xué)科和其他學(xué)科相比更加注重情感，在小學(xué)的語(yǔ)文教材里，有的文章表達(dá)著作者對(duì)生活和親朋好友的熱愛(ài)，有的文章字里行間都流露著崇高、高雅和優(yōu)美等美感。因此，若想讓學(xué)生更好的體會(huì)文章中的情感，只靠講解語(yǔ)文知識(shí)是無(wú)法收到良好的成效的，還需要將情感教學(xué)帶進(jìn)課堂。

教育心理學(xué)家表示：當(dāng)學(xué)生心情平靜，感覺(jué)身心愉悅的時(shí)候，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最高。因?yàn)檩p松愉悅的情緒能夠刺激大腦皮層使之達(dá)到興奮的狀態(tài)，學(xué)生的思想會(huì)因此活躍，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，能夠更好的吸收新的知識(shí)，并且可能會(huì)激發(fā)自己的創(chuàng)造力。

回顧過(guò)往我們會(huì)發(fā)現(xiàn)并非擁有超高的智商的孩子就能夠成長(zhǎng)為優(yōu)秀的大人，教育心理學(xué)者提倡：智力因素與非智力因素共同參與活動(dòng)。也就是說(shuō)智力因素與非智力因素兩者的關(guān)系是相互的，而非智力因素中的情感因素是積極活躍的。教師在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在心情舒暢的情況下，他們會(huì)積極參與課堂教學(xué)中，發(fā)表自己的意見(jiàn)，聆聽(tīng)別人的想法，動(dòng)用自己的思維能力，提高認(rèn)知。而在緊張煩躁或者感到無(wú)聊的情況下，小學(xué)生們則會(huì)無(wú)心聽(tīng)課，反應(yīng)緩慢。所以，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氛圍，是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到的。而對(duì)于教學(xué)中最應(yīng)該賦予情感的語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，情感教學(xué)更為重要。

二、情感教學(xué)方法

（一）創(chuàng)建合理生動(dòng)的情景

小學(xué)生的情感世界較為簡(jiǎn)單，通過(guò)表面就可知感覺(jué)出他們的歡喜與悲傷，因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)可以針對(duì)于小學(xué)生這一時(shí)期的情感世界，制定合理化的教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)生的身心得到更好的成長(zhǎng)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)創(chuàng)建情景，引導(dǎo)學(xué)生融入情景，在特定的情感氛圍里感受文章里作者所表達(dá)的喜怒悲歡，使學(xué)生能夠?qū)锩娴那楦挟a(chǎn)生共鳴，同時(shí)得到自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，教學(xué)情境對(duì)于小學(xué)生情感教學(xué)的推動(dòng)有著極大的作用，在創(chuàng)建的情境氛圍里，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到不斷地提高，進(jìn)而使知識(shí)得到豐富，身心得到成長(zhǎng)。

創(chuàng)建情景的手法不是單一的，借助一些從工具有可能會(huì)有更好的效果，比如多媒體、投影儀、或者一些模型、圖畫(huà)等，這些能使教師在情景設(shè)立上如虎添翼。教師閱讀教學(xué)的一開(kāi)始鋪墊情緒，播放相應(yīng)的影像資料或者展示相關(guān)的音樂(lè)、模型或者圖畫(huà)等，提起小學(xué)生興趣，將小學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊。

（二）聯(lián)系生活，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)應(yīng)建立在生活的基礎(chǔ)上，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將現(xiàn)實(shí)生活與情感教學(xué)結(jié)合起來(lái)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)從課本延伸到生活，引導(dǎo)學(xué)生與自己的生活產(chǎn)生聯(lián)系，使閱讀的文章更加生動(dòng)形象化，是每一個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)所閱讀的文章有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。比如在教《爬天都峰》這一課時(shí)，講述了主人公與爸爸爬天都峰的故事。教師講課的一開(kāi)始，可以讓小學(xué)生講講自己的經(jīng)歷，提高學(xué)生興趣，將文章與自身產(chǎn)生聯(lián)想，得到新的感悟，提高自己的認(rèn)知，情感得到滿足。

（三）課外活動(dòng)實(shí)踐

實(shí)踐活動(dòng)能夠使課堂上的知識(shí)得到補(bǔ)充，對(duì)小學(xué)生情感教學(xué)有極大的幫助，為情感教學(xué)提供了資源。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該打破常規(guī)，增強(qiáng)小學(xué)生的體驗(yàn)感，為小學(xué)生的自主能力提供保障。實(shí)踐活動(dòng)可以完善和鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，增加小學(xué)生的自主能力，是教師情感教學(xué)中有力的工具。教師應(yīng)要通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)，使小學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生情感。實(shí)踐活動(dòng)有利于小學(xué)生的健康情感的發(fā)展，對(duì)各個(gè)方面的發(fā)展有促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)：情感教學(xué)的實(shí)施，能有效的完善語(yǔ)文教學(xué)中的不足。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)該只像以往一樣只注重教授知識(shí)，拘束于一詞，一段的解讀方法之中，而是應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中塑造學(xué)生情感態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)完善自己的情感，豐富自己的內(nèi)心世界。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該打破常規(guī)，增強(qiáng)小學(xué)生的情感，為小學(xué)生的自主能力提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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