高中語文古詩詞教學(xué)策略淺談

陳風(fēng)順

摘 要：古詩詞是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，能夠入選高中語文教材的古詩詞更堪稱經(jīng)典中的經(jīng)典，因此成為語文教學(xué)的重中之重，尤其針對我們臨夏地區(qū)的古典詩詞教學(xué)現(xiàn)狀。本文將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，來談一談高中語文古詩詞教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中語文、古詩詞教學(xué)、策略

提到古詩詞教學(xué)，無論哪位老師、哪首古詩詞，教學(xué)模式似乎已成定式：熟讀-介紹作者和寫作背景-翻譯-分析寫作特色和情感-背誦并默寫。面對千篇一律的教學(xué)方法和背誦默寫的高壓政策，學(xué)生難免會心力交瘁，趕鴨子上架般地去學(xué)古詩詞，這不僅不利于古詩詞教學(xué)的順利進(jìn)行，更不利于學(xué)生的個人發(fā)展。那么，針對高中語文的古詩詞教學(xué)，都有哪些可行策略呢？

1、巧妙借助多種方法創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境

只有讓學(xué)生走進(jìn)古詩詞，才能更好地理解古詩詞所表達(dá)出來的情感。在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，學(xué)生將古詩詞看作僅存在于語文課堂上的內(nèi)容，更把學(xué)習(xí)古詩詞當(dāng)做是一項任務(wù)去完成，興趣不高，學(xué)得不快樂。其實那些古詩詞并不是書本上冰冷的方塊字，而是文人墨客在特定的情境之中有所感觸而流露出來的真情實感，就如同我們?nèi)缃耠S手寫下的說說、朋友圈一樣，只有深入了解當(dāng)時的寫作背景和作者的人生經(jīng)歷后，才能把文本放在一個整體中去發(fā)展和觀照，因為它并不是孤立存在的。因為教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，所以借助多種方法來盡可能地創(chuàng)設(shè)情境就尤為必要，特別是多媒體教學(xué)法十分奏效，它能夠穿越時空的局限，使學(xué)生于不知不覺間置身其中，身臨其境，知人論世，降低學(xué)習(xí)難度，拉近與文本之間的距離，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。除此以外，借助課件將相關(guān)寫作背景呈現(xiàn)在大屏幕上作為拓展延伸也會節(jié)省很多時間，拓寬學(xué)生的知識面。這樣一來，能夠變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動的狀態(tài)投入到古詩詞學(xué)習(xí)之中。

例如，在講授《孔雀東南飛》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：首先在大屏幕上展示《木蘭詩》的相關(guān)圖片，引發(fā)了學(xué)生的一波“回憶殺”，接著啟發(fā)學(xué)生共同回憶初中老師都講過的《木蘭詩》被譽(yù)為“樂府雙璧”，那么另一首就是今天我們要學(xué)習(xí)的《孔雀東南飛》，這樣一來，學(xué)生的參與感很強(qiáng)，并且不會覺得即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容很陌生。

2、確立單一清晰且有深度的教學(xué)目標(biāo)

高中生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過古詩詞，并且掌握了一些學(xué)習(xí)方法，對于陌生古詩詞，他們具備借助注釋了解大意的能力，因此在教學(xué)時不必面面具到，眉毛胡子一把抓。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的核心所在，每講一首古詩詞，我們都要明確想要教會學(xué)生什么，確立一條單一、清晰、有深度的教學(xué)目標(biāo)是十分必要的。首先，教學(xué)目標(biāo)要單一。一節(jié)課45分鐘的時間里，不要貪多求全，能夠把一個有價值的問題解決就已經(jīng)很好了，任何一項工作決心開始就要落到實處，避免流于形式，走馬觀花式的教學(xué);其次，教學(xué)目標(biāo)要清晰，并圍繞這個目標(biāo)去組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會忍痛割愛，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)舍棄，以防混淆視聽，喧賓奪主;最后，教學(xué)目標(biāo)要有深度。課堂是用來解決學(xué)生無法解決的問題和賞析每首古詩詞的文學(xué)價值的地方的，舍得放手才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，比如學(xué)生能夠倒背如流的作者簡介就沒有必要再贅述，提問一兩個學(xué)生進(jìn)行溫習(xí)足矣。學(xué)會給學(xué)生機(jī)會，學(xué)生才會還你一個奇跡。

例如，在講授《歸園田居（其一）》這首詩時，因為了解到學(xué)生在初中階段就學(xué)習(xí)過陶淵明的《桃花源記》，所以對陶淵明不必再做詳盡闡述，只將作者簡介以填空的形式呈現(xiàn)在大屏幕上，大家共同回憶，把一些主要的知識點落到實處就可以了。在溫習(xí)時，自然而然地引入到新知識的教學(xué)之中。

3、立足課內(nèi)古詩詞，整合課外古詩詞

在學(xué)生熟練掌握課內(nèi)要求掌握的古詩詞的基礎(chǔ)之上，有目的、有計劃地對課外古詩詞進(jìn)行滲透，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”。因為古詩詞是文學(xué)史中的瑰寶，我們教材中的只是九牛一毛。有時間有精力的前提下，多讀多背，對學(xué)生而言將大有裨益。第一，針對課內(nèi)古詩詞，可利用每天早晨的二十分鐘時間進(jìn)行晨讀。無論是已經(jīng)學(xué)過的，還是沒學(xué)過的，在老師范讀正音后都可以進(jìn)行齊讀，常言道：“書讀百遍其義自見”，反復(fù)誦讀后學(xué)生甚至無需刻意去背也能夠自然而然地順下來，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，也滿足了他們的成就感;第二，針對課外古詩詞，可跟隨課內(nèi)古詩詞的步伐，將某一作者不同人生階段的作品、不同作者同一時期的作品、同一主題的作品等等都拿來進(jìn)行比較閱讀，特別經(jīng)典的也可要求學(xué)生背誦。提前搜集，做足功課，將課外古詩詞分發(fā)到學(xué)生手中或展現(xiàn)在大屏幕上。不求這些課外古詩詞在考試中出現(xiàn)，只是讓學(xué)生覺得學(xué)古詩詞是有意思的。

例如，在講授李清照的《聲聲慢》時，學(xué)生都被撲面而來的肅殺所震懾，很難想象這個女子究竟經(jīng)歷了怎樣的苦痛才會寫下這樣的文字。我沒有急于介紹，而是將同是李清照的《如夢令常記溪亭日暮》提供給學(xué)生閱讀，感受這首詞完全不同的明麗輕快風(fēng)格，以期形成鮮明對比，再向?qū)W生介紹李清照不同階段的人生經(jīng)歷，所以她的作品也體現(xiàn)出這樣兩個階段，這樣一來，學(xué)生就很好理解了，再接觸李清照的詞作時，更能夠根據(jù)大致風(fēng)格判斷出它創(chuàng)作于什么階段。

結(jié)束語：總而言之，現(xiàn)階段高中語文古詩詞教學(xué)固然存在著一些問題，但只要我們在新課程改革的大背景下，善于發(fā)現(xiàn)問題并積極尋求解決問題的方法，就能夠帶領(lǐng)學(xué)生在古詩詞的海洋里自由遨游，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的魅力，夯實基礎(chǔ)，積淀素養(yǎng)，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)與生活奠定堅實的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)

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[3]李萍.探析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文古詩詞教學(xué)策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（4）.

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“臨夏地區(qū)高中古典詩詞教學(xué)有效性的實踐研究”研究論文課題編號：GS（2018）GHB3807