應(yīng)用型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究—以譯促說(shuō)

【摘要】隨著教學(xué)改革的深入，高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂正由教師“主導(dǎo)型”課堂逐步過(guò)渡為鼓勵(lì)師生共同參與的“互動(dòng)型”課堂。然而，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者往往“重輸入，輕輸出”，所學(xué)知識(shí)大都為惰性知識(shí);口語(yǔ)課堂也由于教學(xué)內(nèi)容匱乏，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)成為嘻嘻哈哈，隨便說(shuō)說(shuō)的游戲課。如何創(chuàng)新高校口語(yǔ)課堂教學(xué)、盤活學(xué)習(xí)者所學(xué)的惰性知識(shí)從而提高其英語(yǔ)口語(yǔ)能力？本文通過(guò)分析高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從高校口語(yǔ)課堂引入口譯訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)可行性、理論依據(jù)、優(yōu)勢(shì)及創(chuàng)新突破點(diǎn)等方面，論證了高校口語(yǔ)課堂引入口譯訓(xùn)練的必要性。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂;惰性知識(shí);口語(yǔ)能力;口譯訓(xùn)練 必要性

【作者簡(jiǎn)介】李曉紅，女，羌族，四川都江堰水磨人，阿壩師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。副教授。

【基金項(xiàng)目】2017年度阿壩師范學(xué)院教務(wù)處質(zhì)量工程“應(yīng)用型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究——‘以譯促說(shuō)’（項(xiàng)目編號(hào)20171272）。

引言

隨著教學(xué)改革的深入，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)正由傳統(tǒng)教師“主導(dǎo)型”逐步過(guò)渡為師生共同參與的“互動(dòng)型”教學(xué)。學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)也越來(lái)越受到教育者的重視。然而，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)仍然不盡人意：外籍教師的引進(jìn)雖然提供給學(xué)習(xí)者較純正的發(fā)音以及相關(guān)的語(yǔ)言文化知識(shí)，但部分外籍教師對(duì)中國(guó)高校學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)狀況了解甚少，在教學(xué)過(guò)程中，他們往往根據(jù)自身喜好選定簡(jiǎn)單的話題，講授內(nèi)容浮淺，課堂嘻嘻哈哈，學(xué)生無(wú)法得到系統(tǒng)的訓(xùn)練;中國(guó)教師雖然竭力根據(jù)教材內(nèi)容安排口語(yǔ)活動(dòng)，但有別于精讀或文學(xué)課堂，由于口語(yǔ)課堂教師教授的知識(shí)點(diǎn)不多，部分學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤認(rèn)為口語(yǔ)課只是隨便說(shuō)說(shuō)、無(wú)關(guān)緊要的課程，對(duì)其重視不夠。課堂口語(yǔ)活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展：學(xué)習(xí)者往往課堂無(wú)所事事、甚至思想拋錨、他們很少參與口語(yǔ)活動(dòng)，被點(diǎn)名時(shí)就胡謅幾句搪塞。要么言之無(wú)物，信口開(kāi)河;要么錯(cuò)誤百出，或者是生硬的中式英語(yǔ)?？谡Z(yǔ)課堂教學(xué)效果令人擔(dān)憂。

一、高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的特征及英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀

高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者通過(guò)中學(xué)階段六年甚至更長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，獲得了一定的語(yǔ)言知識(shí)（如常用詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)）和相關(guān)的語(yǔ)言技能（如正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及會(huì)話技巧）。他們口語(yǔ)能力卻仍然普遍較弱：由于大部分學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言知識(shí)的輸入學(xué)習(xí)而忽略了產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，他們所學(xué)的知識(shí)大都為惰性知識(shí)，很少能用于實(shí)際交流;他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力亟待進(jìn)提高。

何為惰性知識(shí)？“惰性知識(shí)（inert knowledge）指?jìng)€(gè)體雖然已經(jīng)獲得并保存在頭腦之中，但在某些情況下不能提取出來(lái)加以應(yīng)用而處于一種非活躍狀態(tài)的知識(shí)?！备咝Ｓ⒄Z(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者雖然學(xué)習(xí)并掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)，但口語(yǔ)表達(dá)時(shí)卻錯(cuò)誤頻繁， 時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱、性、數(shù)、格等亂用混用。如何幫助高校學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中盤活其所學(xué)的惰性知識(shí)，變惰性知識(shí)為活性知識(shí)，從而達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的最終目的？這是本課題將探討的問(wèn)題。

二、高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者普遍重語(yǔ)言輸入，輕語(yǔ)言輸出，語(yǔ)言輸入輸出失衡。 部分學(xué)習(xí)者把口語(yǔ)能力弱簡(jiǎn)單歸因于語(yǔ)言輸入不夠而花大量時(shí)間進(jìn)行詞匯積累、句法、文法操練，卻很少進(jìn)行口語(yǔ)輸出訓(xùn)練。這種重輸入、輕輸出、輸入輸出失衡的學(xué)習(xí)方式使他們的口語(yǔ)能力普遍較弱。誠(chéng)然，“輸入”對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要：著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的“i+1”語(yǔ)言輸入理論強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言“輸入”的重要性;北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的文秋芳教授的POA理論（Production-oriented Approach）也指出：外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)不可或缺。她認(rèn)為“學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的閱讀和聽(tīng)力活動(dòng)能夠不知不覺(jué)地接觸外語(yǔ)，能夠潛移默化的獲取外語(yǔ)知識(shí)，形成外語(yǔ)的語(yǔ)感?！比欢Z(yǔ)言學(xué)習(xí)既包括輸入環(huán)節(jié)，也包括輸出環(huán)節(jié)，二者缺一不可。高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有別于初級(jí)學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)并不是他們的最終目標(biāo)。

2.部分高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者由于語(yǔ)言輸入缺乏選擇性而疏于產(chǎn)出能力培養(yǎng)，導(dǎo)致其所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)多為惰性知識(shí)而非活性知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志及多種外文書籍，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入形式呈多樣化趨勢(shì)。然而，面對(duì)海量的學(xué)習(xí)資源，部分學(xué)習(xí)者廣撒網(wǎng)式的輸入學(xué)習(xí)使其“沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)培養(yǎng)自己的產(chǎn)出能力，其結(jié)果是學(xué)生雖然積累了不少接受性知識(shí)，或者稱之為惰性知識(shí)（inert knowledge）但這些知識(shí)不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出能力，進(jìn)而用于日常交際?！睂W(xué)習(xí)者這種無(wú)選擇地、盲目地語(yǔ)言輸入使他們花費(fèi)過(guò)多時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)而沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致其所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)為惰性知識(shí)，不能解決實(shí)際的口語(yǔ)交際任務(wù)。

3.高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者普遍由于學(xué)業(yè)成就感缺失而容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，喪失英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。眾所周知，興趣是最好的老師。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它需要學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期堅(jiān)持和不懈努力。高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者，由于長(zhǎng)時(shí)間（中學(xué)六年、大學(xué)一年或更長(zhǎng)時(shí)間）學(xué)習(xí)，卻仍不能駕馭該門語(yǔ)言（如英語(yǔ)寫作能力、口語(yǔ)能力普遍較差等），而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，他們因?yàn)閷W(xué)業(yè)成就感缺失而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑繼而導(dǎo)致其“學(xué)習(xí)倦怠”——學(xué)習(xí)倦怠是“由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為”。在口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們往往會(huì)因?yàn)榕κ招跷?、進(jìn)步不明顯而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者課外基本不練習(xí)口語(yǔ);課堂無(wú)所事事甚至思想拋錨、從不主動(dòng)參與口語(yǔ)活動(dòng)，被點(diǎn)名時(shí)就胡謅幾句搪塞——要么言之無(wú)物，信口開(kāi)河。要么錯(cuò)誤百出，或者是不合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的中式英語(yǔ)。

三、“以譯促說(shuō)”——將口譯訓(xùn)練引入高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的必要性

1.高?？谡Z(yǔ)課堂引入口譯訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)可行性。作為語(yǔ)言的中高級(jí)學(xué)習(xí)者，高校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生通過(guò)中學(xué)六年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、獲得了一定的語(yǔ)言技能，他們具備進(jìn)行口譯訓(xùn)練的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.口語(yǔ)課堂引入口譯訓(xùn)練的理論依據(jù)。高?？谡Z(yǔ)課堂引入口譯訓(xùn)練，與文秋芳教授的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（Output-driven Hypothesis）“輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成”的主張相一致。首先，教師根據(jù)教學(xué)要求選擇相關(guān)口譯材料幫助學(xué)習(xí)者確立了口語(yǔ)輸出任務(wù);其次，在輸出任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)者借助詞典或相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行輸入學(xué)習(xí)，為順利完成輸出任務(wù)做準(zhǔn)備;最后，在輸入學(xué)習(xí)的促成下，學(xué)習(xí)者完成輸出任務(wù)?？谡Z(yǔ)課堂引入口譯訓(xùn)練顛覆了“先輸入再輸出”學(xué)習(xí)模式，（即課堂通常由老師先講解相關(guān)詞匯、句型表達(dá)，再給學(xué)生布置口語(yǔ)任務(wù)進(jìn)行小組討論等）通過(guò)分發(fā)口譯材料——促成學(xué)習(xí)者進(jìn)行輸入學(xué)習(xí)（查閱收集資料）——最終完成口譯任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)“輸出——輸入——輸出”的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，熱情及學(xué)習(xí)效果大大提高。

何為輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（output-driven hypothesis）？輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)主張“產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，更能夠取得好的學(xué)習(xí)效果。”假設(shè)還認(rèn)為“輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動(dòng)不僅可以促進(jìn)接受性語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)的欲望?！?/p>

3.高?？谡Z(yǔ)課堂引入口譯訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)。口語(yǔ)課堂引入口譯訓(xùn)練能幫助學(xué)習(xí)者確立語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其口語(yǔ)學(xué)習(xí)有的放矢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

口語(yǔ)課堂上，教師通過(guò)選定口譯訓(xùn)練材料，幫助學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體包括：語(yǔ)言目標(biāo)——即完成選定口譯材料需要的相關(guān)單詞、短語(yǔ)及句型表達(dá)等和交際目標(biāo)——即完成選定口譯材料，應(yīng)該掌握的相關(guān)“口譯技巧”（如數(shù)子的口譯、習(xí)語(yǔ)的口譯、口譯的句法轉(zhuǎn)換等）。

學(xué)習(xí)者在口譯輸出目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)收集、學(xué)習(xí)整理與口譯任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，并思考如何完成此次口譯任務(wù)。在準(zhǔn)備和嘗試完成口譯任務(wù)的過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大大提高。通過(guò)口譯活動(dòng)的嘗試，學(xué)習(xí)者既鞏固并且運(yùn)用了輸入知識(shí)，又培養(yǎng)了產(chǎn)出能力，同時(shí)還檢測(cè)了學(xué)習(xí)效果：他們要么因?yàn)榭谧g任務(wù)的順利完成而享受到成功的喜悅和成就感，增強(qiáng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心;要么因?yàn)榭谧g任務(wù)受挫而意識(shí)到口語(yǔ)的薄弱之處，危機(jī)意識(shí)增強(qiáng)，從而更積極努力地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

4.高校口語(yǔ)課堂引入口譯訓(xùn)練的創(chuàng)新突破點(diǎn)。首先，口語(yǔ)課堂引入口譯訓(xùn)練，創(chuàng)新了課堂教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)兩種極端：即教師要么不使用教材，天馬行空的選擇口語(yǔ)訓(xùn)練材料;要么局限于教材，生搬硬套教材里提供的句型或表達(dá)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。 其次，課堂引入口譯訓(xùn)練，通過(guò)教師選定口譯材料，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”。這與文秋芳教授所提POA理論“選擇性學(xué)習(xí)”不謀而合?！斑x擇性學(xué)習(xí)”是指“根據(jù)產(chǎn)出需要從輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶。該假設(shè)認(rèn)為選擇性學(xué)習(xí)比非選擇性學(xué)習(xí)更能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，從而大大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率?！?/p>

傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂教師往往通過(guò)讓學(xué)習(xí)者造句、對(duì)話操練、復(fù)述等多種語(yǔ)言輸出形式來(lái)訓(xùn)練他們的口語(yǔ)能力。然而，僅僅通過(guò)強(qiáng)調(diào)有交際意義的語(yǔ)言輸出，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力并不能達(dá)到預(yù)期效果。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)只重視輸出而忽略輸入或者輸入量不夠，學(xué)習(xí)者的輸出能力仍不能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）輸入假設(shè)理論（Language Input Hypothesis）也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸入的重要性。然而，不加選擇地語(yǔ)言輸入，又會(huì)讓學(xué)習(xí)者疲于輸入、疏于輸出，造成輸入輸出失衡，從而導(dǎo)致其所學(xué)知識(shí)為惰性知識(shí)而非活性知識(shí)，達(dá)不到提高其口語(yǔ)能力的最終目的?？谡Z(yǔ)課堂引入口譯訓(xùn)練則幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行“以輸出為目的”的積極地、選擇性地、高質(zhì)量的非自然輸入?！案哔|(zhì)量的非自然輸入是指輸入以大量詞匯短語(yǔ)為核心的例子，從基礎(chǔ)和實(shí)用兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸入補(bǔ)充，有利在短期內(nèi)迅速提高語(yǔ)言能力?！睂W(xué)習(xí)者這種基于口譯任務(wù)、“以輸出為目的”高質(zhì)量非自然輸入包括學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的高質(zhì)量輸入——學(xué)習(xí)者選擇性地進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力訓(xùn)練（如相關(guān)詞匯、句型表達(dá)的整理學(xué)習(xí)）;或者源于教師的高質(zhì)量輸入——教師在幫助其完成口譯任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)口譯技巧的講授，（如口譯中的句法轉(zhuǎn)換、習(xí)語(yǔ)的口譯、數(shù)字與信息的翻譯方法等）。此種高質(zhì)量輸入具有針對(duì)性、選擇性，既能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也避免了單一化的課本知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者輸入有的放矢，學(xué)習(xí)效率大大提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂引入口譯訓(xùn)練為我們提供了高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的新思路。高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂引入口譯訓(xùn)練具有現(xiàn)實(shí)可行性、相關(guān)的理論依據(jù)、優(yōu)勢(shì)及創(chuàng)新突破點(diǎn)。引入了口譯訓(xùn)練的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)量大、具備挑戰(zhàn)性?？谡Z(yǔ)課不再是缺乏教學(xué)內(nèi)容、嘻嘻哈哈、隨便說(shuō)說(shuō)的游戲課。相反，學(xué)習(xí)者在完成口譯材料過(guò)程中，通過(guò)高質(zhì)量的非自然輸入（自主學(xué)習(xí)或源于教師的輸入訓(xùn)練），學(xué)習(xí)并獲得相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練方法和技巧，英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力和表達(dá)能力均能逐步提高。

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