翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果的影響研究

翻轉(zhuǎn)課堂使用多媒體技術(shù)，通過激發(fā)學(xué)生的積極認(rèn)知，從而提升學(xué)習(xí)效率。因此，本研究采用研究方法是：定量與定性形相結(jié)合，使用問卷、測試和訪談，以河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院2017級兩個非英語專業(yè)班級的學(xué)生為研究對象，探究以下研究問題：

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的影響。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的動機和焦慮感的影響。

3.與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否更有利于增強大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果？

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

課堂被顛覆以顛覆傳統(tǒng)課堂。國內(nèi)外學(xué)者對此教學(xué)模式有不同的定義。根據(jù)外國學(xué)者的說法“課堂意味著傳統(tǒng)意義上的課堂活動在課堂外完成學(xué)習(xí)，反之亦然”。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是老師在信息環(huán)境中提供視頻教學(xué)是學(xué)習(xí)資源的主要形式，學(xué)生在老師的幫助下面對面的課程和信息交互平臺，可逆向教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。

二、研究方法論

調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等。包括使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究中參與者、研究工具以及研究數(shù)據(jù)的收集和分析。

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模型。采用盧海燕提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本研究旨在設(shè)計大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模型。首先教師制作的微型講座視頻和微型講座的視頻。第二階段的重點是課堂活動，例如討論師生合作。本章將詳細(xì)介紹教學(xué)模型的說明。本節(jié)將詳細(xì)介紹本研究采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通常教師和學(xué)生必須完成以下步驟。

首先，老師應(yīng)該介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為多個小的知識點。然后將所有這些小型知識單元設(shè)計為微型講座視頻。例如語言要點，語法，文化，翻譯。學(xué)生可以提出問題。同時，鼓勵小組討論。如果有問題，老師和學(xué)生能一起探索答案。

其次，請老師設(shè)計一些任務(wù)和課堂活動，由學(xué)生在上課時完成，以幫助學(xué)生消化知識。這些任務(wù)和活動有多種形式，但是目標(biāo)很明確。例如，討論、演講和情景對話。

最后，反思課堂。老師對設(shè)計的課堂上的任務(wù)和活動反思。學(xué)生對任務(wù)的反饋以及學(xué)生自己的想法。

2.問卷。這項研究中的兩個調(diào)查表分配在實驗課和對照班中。學(xué)生在45分鐘內(nèi)完成問卷。AMTB的動機調(diào)查表，使用量表評估動機，包括動機強度（MI），學(xué)習(xí)意愿語言（DESIRE），學(xué)習(xí)語言的態(tài)度（ALL）。 AMTB是旨在衡量社會教育模型的各個組成部分第二語言習(xí)得。 AMTB是國際上較權(quán)威的評估動機量表。實驗班有31份問卷，有效問卷為31份;向?qū)φ战M分發(fā)了31份問卷，有效問卷為31份。用于調(diào)查實驗前后參與者焦慮的變化。

3.研究參與者。該研究的參與者均為2017年的新生。62名學(xué)生。他們是市場營銷專業(yè)兩個班的非英語專業(yè)本科生。一個班應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式教學(xué)，另一個是使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在實驗開始之前高考錄取的英語平均分是相當(dāng)?shù)摹４送?，他們遵循相同的課程大綱并具有相同的大學(xué)英語課本。這兩個班完全相同老師。

4.研究設(shè)計。本研究采用定量研究方法和定性研究方法。將研究發(fā)展為以下五個步驟：

（1）第一步是確保所有參與者的英語水平相近。

（2）此外，作者調(diào)查了他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)強度。動機和學(xué)習(xí)焦慮的程度。相關(guān)工具是問卷。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)焦慮是兩個問卷。這兩組學(xué)生從2017-2018春季學(xué)期開始。

（3）作者在2017-2018春季學(xué)期使用了兩種不同的方法。教學(xué)方法：實驗組的課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式;對照組的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（4）一年后，所有參與者將參加CET-4及其他們的考試分?jǐn)?shù)將被統(tǒng)計。動機問卷和焦慮問卷將再次分配給兩個組。問卷統(tǒng)計和測試將放置在SPSS中并進(jìn)行分析。

（5）最后一步是采訪實驗小組的參與者并聚集他們對翻轉(zhuǎn)課堂的反饋。

5.測試。所有測試都必須在課程開始之前和之后達(dá)到英語水平。考試內(nèi)容包括聽力理解，閱讀理解，語法和詞匯。這些內(nèi)容是國際認(rèn)可的描述性標(biāo)準(zhǔn)語言能力和熟練程度。

6.數(shù)據(jù)收集。本研究中的數(shù)據(jù)收集包括定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)定量數(shù)據(jù)，包括前測，后測。定性數(shù)據(jù)包括以下信息：半結(jié)構(gòu)化訪談。

（1）定量數(shù)據(jù)。為了研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，我們有英語前后的學(xué)習(xí)動機和焦慮問卷，以及并進(jìn)行英語學(xué)習(xí)后能力測驗以獲得定量數(shù)據(jù)。

測試：實驗開始時，預(yù)先測試的內(nèi)容包括聽力理解，閱讀理解，語法和詞匯。此步驟是為了確保所有參與者都擁有它相似的英語水平。預(yù)測試于2017年3月進(jìn)行。在實驗結(jié)束時，在2017-2018春季學(xué)期末，所有參與者參加了CET-4，其分?jǐn)?shù)于2018年9月收集。將所有分?jǐn)?shù)放入SPSS中并進(jìn)行分析以找出兩者之間的差異。CET-4是一項非常權(quán)威的英語考試，可以用作評估大學(xué)生英語教學(xué)水平的客觀評價工具。

（2）定性數(shù)據(jù)。本研究中使用的定性數(shù)據(jù)是訪談。研究員由于日期是2018年9月，所以訪談了16名志愿者學(xué)生（兩個班各8名）。為了消除他們的后顧之憂或困惑，并確保他們能夠回答根據(jù)他們的真實想法和感受提出問題。面試是用漢語提問，以保持被調(diào)查者想法的客觀性和準(zhǔn)確性。訪談的重點是學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂和常規(guī)課堂的態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂后，他們的學(xué)習(xí)效果發(fā)生了變化。這些問題是要了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂接受的情況。通過提供相對放松的交流環(huán)境，可以保證受訪者可以輕松完成采訪。音頻采訪持續(xù)了15分鐘。采訪后，筆者保存了轉(zhuǎn)碼后的語音文本。研究人員將所有面試問題均分為問題以下部分：學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法，動機力量，學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)果與討論

問卷分析：在本節(jié)中，將分析問卷的前測和后測。呈現(xiàn)。這兩份問卷旨在調(diào)查動機實驗前后的強度和焦慮水平。詳細(xì)該信息將顯示如下。以下內(nèi)容為分析基于五個方面。（1）學(xué)習(xí)平臺;（2）學(xué)習(xí)方式;（3）教學(xué)方法;（4）動機強度與學(xué)習(xí)焦慮;（5）學(xué)習(xí)效果。

四、主要發(fā)現(xiàn)

本研究采用比較教學(xué)的形式來探討比較教學(xué)的變化。實驗組之間學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和焦慮（翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）和對照組（普通英語教學(xué)模式）研究兩組的學(xué)習(xí)效果。這項研究的結(jié)果表明：

1.我們可以看到實驗班的CET-4分?jǐn)?shù)是顯著地高于對照組，這意味著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比在提高學(xué)生水平測試方面更有效，大學(xué)英語具有更高的分?jǐn)?shù)。

2.實驗后，學(xué)習(xí)動機的強度。實驗班級明顯高于實驗前，高于對照班。實驗后，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)動機實驗課得到了改善，學(xué)習(xí)焦慮得到了明顯降低。結(jié)果表明執(zhí)行非英語專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂很有效。原因如下。

首先，將課堂教學(xué)模式之后，老師會充分考慮學(xué)生的語言，情感和認(rèn)知需求。理論基礎(chǔ)是：發(fā)現(xiàn)動機和焦慮密切相關(guān)，即動機越強，焦慮越低，特別是綜合動機可以更好地預(yù)測低焦慮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)“真實”的內(nèi)容。這對他們來說很有趣或很有意義。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并敦促他們做出努力。

其次，通過重新分配學(xué)習(xí)時間，更好地控制學(xué)習(xí)時間，使他們可以控制自己的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)需要逐漸進(jìn)步。相關(guān)理論指出學(xué)生的動機與他們的學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。整體上的焦慮，缺乏動力也會導(dǎo)致焦慮。刺激并幫助學(xué)生介紹他們想學(xué)習(xí)的東西，從而減少焦慮在翻轉(zhuǎn)課堂上也重點體現(xiàn)。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生參與具有一定認(rèn)知困難的各種學(xué)習(xí)任務(wù)。內(nèi)在的樂趣和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)活動并激發(fā)他們的活力。實驗組的學(xué)生完成各種任務(wù)時會感到興奮、快樂和成功，從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。最后一個原因是學(xué)生有更多機會表達(dá)自己。

研究結(jié)果顯示，實驗班英語測試成績整體高于對照班。另外，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，實驗班學(xué)生的融入型動機增強，動機強度也明顯提高，同時，實驗班學(xué)生焦慮感顯著下降。這說明比起傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果更好。研究者通過訪談，得出了以下五點影響因素：

“信息技術(shù)的運用”“合作式學(xué)習(xí)”“學(xué)生個體因素”“教師因素”和“教學(xué)活動的設(shè)計”。

本研究的研究結(jié)果證實了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，同時為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性提供科學(xué)數(shù)據(jù)，豐富該領(lǐng)域研究成果。

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【作者簡介】楊瓊（1981.09-），女，河南洛陽人，河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院外語學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語教學(xué)。