小學數(shù)學應(yīng)用題的教學策略

劉海明　邢建華

摘? 要：數(shù)學是小學階段重要的教學科目，通過數(shù)學教學能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和抽象思維。應(yīng)用題是小學數(shù)學教學中重要的教學內(nèi)容，應(yīng)用題教學的主要目的是提高小學生解決實際問題的能力，從而能夠幫助學生更好地掌握小學數(shù)學課程的內(nèi)容。所以，提高小學生對于數(shù)學應(yīng)用題的學習是小學數(shù)學課的核心內(nèi)容，不僅能夠提高小學生學習數(shù)學的能力，也有助于改善小學數(shù)學的教學效果。本篇文章主要分析了小學數(shù)學應(yīng)用題教學的現(xiàn)狀，并提出了一些小學數(shù)學應(yīng)用題的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應(yīng)用題;教學策略

引言：

應(yīng)用題不僅是小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，也是教學中的難點內(nèi)容。應(yīng)用題教學的目的主要是培養(yǎng)學生運用數(shù)學理論收集關(guān)鍵信息，并以分析解決問題為主，學生在解答數(shù)學應(yīng)用題的過程中，能夠加深學生對數(shù)學基礎(chǔ)理論的理解和掌握。所以，在日常的數(shù)學教學過程中，老師需要明確應(yīng)用題在數(shù)學教學中的地位，結(jié)合學生的學習情況與心理狀態(tài)，進一步優(yōu)化小學數(shù)學的課程教學內(nèi)容，改善小學數(shù)學的課程教學效果[1]。

一、小學數(shù)學應(yīng)用題的教學現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用題內(nèi)容與生活聯(lián)系少

從實際情況來看，通過對現(xiàn)代小學數(shù)學應(yīng)用題的了解，發(fā)現(xiàn)大部分應(yīng)用題的內(nèi)容普遍都缺少與生活實際之間的聯(lián)系，并沒有圍繞小學生的實際生活進行應(yīng)用題內(nèi)容的挑選，這樣一來，就會導(dǎo)致學生在對應(yīng)用題內(nèi)容理解的時候產(chǎn)生一定理解上的難度，不利于提高小學生解決應(yīng)用題的能力。教師應(yīng)用題的教學方式按照課本內(nèi)容進行灌輸與講解，小學生活潑好動、自制力不強等，再加之無聊的教學方式，導(dǎo)致學生對應(yīng)用題的掌握能力不強，是當前面臨的主要問題[2]。

（二）師生之間的互動過于單一

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，開始提倡實行素質(zhì)教育，主要目的就是培養(yǎng)學生的綜合能力，更加強調(diào)以生為本、教師為主導(dǎo)的課堂。但是從實際情況來看，很多教師的教學觀念并沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，師生之間的互動交流方式過于單一，沒有體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位。教學方法陳舊，課堂教學的效率較低，互動交流的機會少，教學中很多教師仍然是將重點放在課程進度上，而忽視了師生間的溝通，大都以教師講解、學生被動回答的方式呈現(xiàn)，學習氛圍相對壓抑，不能充分調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性，學生的思維得不到拓展，各項能力也無法提高。

二、小學數(shù)學應(yīng)用題的教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，在教學情境中解析數(shù)學應(yīng)用題

對于大多數(shù)應(yīng)用題來說，來自于日常生活中，所以教師在應(yīng)用題教學的過程中，不能夠單純站在應(yīng)用題的角度進行問題的分析講解，這樣不僅教學方式單一，還會降低學生學習的興趣，不利于小學生學習能力的提高，教師應(yīng)該結(jié)合日常生活進行教學，引導(dǎo)學生進入生活情境，去感受和體會數(shù)學應(yīng)用題，這樣更加容易被學生接受，相對于一些求和問題，乘除問題，學生更喜歡捉泥鰍的問題，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的數(shù)學應(yīng)用題情境，教會學生在具體情境中的應(yīng)用題解題方法，提高學生的應(yīng)用題解題能力。例如，在教授了小數(shù)的應(yīng)用后，教師可以創(chuàng)設(shè)這種情景——讓一個學生扮演售貨員賣粉筆，白色粉筆0.3元一支，彩色粉筆0.6元一支，另外一個同學扮演顧客去買2支白色粉筆和3支彩色粉筆，最后問同學們總共要付多少錢？ 學生經(jīng)常會自己去買東西，這種售貨員和顧客的場面學生經(jīng)常遇見，在實際生活中教會學生解析應(yīng)用題，學生的學習積極性會大大提高，教師的教學效率也就相應(yīng)的提高了[3]。

（二）傳授學生解題思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

對于大多數(shù)小學生來說，應(yīng)用題一直都是一項學習的難點，產(chǎn)生這種情況的主要原因不僅是由于其本身的復(fù)雜性，還由于學生缺少訓練量。很多小學生在面對應(yīng)用題時，會變得不知所措，甚至一點解題思路都想不到。對于一些簡單的計算題，學生熟悉運算法則和解題步驟，但是面對數(shù)學應(yīng)用題的時候，學生需要通過解析題目文字的說明來提取有用的信息，分析已知條件和問題之間的關(guān)系，并且通過解題的步驟，教師也很難掌握學生的解析題目的思維過程是否合理正確，不能很好地了解學生的應(yīng)用題掌握程度。所以，教師可以制定專門應(yīng)對應(yīng)用題的教學方法，根據(jù)學生思維步驟，讓學生在解題時的思路清晰有層次，有目的地訓練學生的應(yīng)用題解題思路，使學生在碰到應(yīng)用題的時候，養(yǎng)成先讀題，再畫批，然后畫圖，最后說理的過程，強化學生的解題思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力[4]。

（三）增加開放性應(yīng)用題的比例，有助于提高學生應(yīng)用題的解題興趣

在應(yīng)用題教學中，教師需要關(guān)注的不應(yīng)該是最終的答案，而應(yīng)該關(guān)注學生解題的思路和解題的過程。對于學生來說，最重要的并不是做好一道應(yīng)用題，而是掌握解題的方法，解決好更多的應(yīng)用題。教師在解析應(yīng)用題實例的時候也應(yīng)該適當增加開放性應(yīng)用題的比例，引導(dǎo)學生不一樣的解題方法，組織學生討論其他的解題思路或者是方法，發(fā)散學生的數(shù)學學習思維，提高學生的應(yīng)用題解題興趣。傳統(tǒng)的小學數(shù)學應(yīng)用題，學生只需要應(yīng)用所學過的數(shù)學公式和計算就可以得到答案，解題思路比較呆板，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也與新課改下的小學數(shù)學教育目標相違背。開放性應(yīng)用題可以為學生提供一個更寬闊的思維空間，提高學生的應(yīng)用題解題能力。例如“放學后，兔子弟弟和兔子妹妹興高采烈地回到家，看見家里有 10 根胡蘿卜，就問媽媽它們可以吃嗎，他媽媽回答說，可以，但是兔子哥哥還沒回來，兔子弟弟和兔子妹妹只能拿相同多的胡蘿卜，并且還要留胡蘿卜給兔子哥哥，請問兔子弟弟和兔子妹妹可以拿幾根胡蘿卜？”這種開放性應(yīng)用題不僅可以開發(fā)小學生的邏輯思維能力，也能提高學生的應(yīng)用題學習興趣，提高教師的數(shù)學應(yīng)用題教學質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，對小學數(shù)學應(yīng)用題教學模式進行優(yōu)化具有必要性和重要性，對應(yīng)用題的解題策略進行深入的研究，應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在應(yīng)用題解題過程中注重對學生思路的引導(dǎo)，發(fā)揮學生的主動性，讓學生全程參與到應(yīng)用題解析中，培養(yǎng)小學生應(yīng)用題題目的解題能力與創(chuàng)新能力。在應(yīng)用題教學中，鼓勵學生運用多種方法進行解題，要懂得質(zhì)疑，能從多角度、多維度考慮問題，鍛煉學生的思維，對小學生思維的拓展具有積極影響。

參考文獻：

[1]楊敏. 淺議小學數(shù)學應(yīng)用題的教學策略[J]. 中國培訓，2016（02）：284.

[2]丁桂榮. 對小學數(shù)學中應(yīng)用題的教學策略探究[J]. 數(shù)學學習與研究，2015（18）：100.

[3]楊梅芳. 淺談小學數(shù)學應(yīng)用題的教學策略[J]. 課程教育研究，2017（15）：166-167.

[4]程遠彤. 淺談小學數(shù)學應(yīng)用題教學策略[J]. 中國高新區(qū)，2017（14）：79.