基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

張輝嬌

摘 要：教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷嘗試新的教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，如何利用互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)教學(xué)改革成為了很多教育工作者重視的問(wèn)題。本文總結(jié)了“互聯(lián)網(wǎng)+”思維支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，為相關(guān)研究提供了有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是“互聯(lián)網(wǎng)”與“教育”的簡(jiǎn)單相加，而是在教育領(lǐng)域運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維實(shí)現(xiàn)教育行業(yè)的有效變革與快速發(fā)展?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，最終推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

隨著信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，基于信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種新型的教學(xué)模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠習(xí)得的知識(shí)，都放在了課前讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)完成。而課堂教學(xué)只是對(duì)大多數(shù)學(xué)生感到困惑或疑難的地方展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)方面，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于存在學(xué)習(xí)資源不足，所使用的微課互動(dòng)性較低等缺點(diǎn)，導(dǎo)致微課輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一種形式，實(shí)際上就是將傳統(tǒng)課堂上的“灌”轉(zhuǎn)移到了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)“灌”。這對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有起到積極的推動(dòng)作用，反而還給師生增加了額外的負(fù)擔(dān)。

如在學(xué)習(xí)有關(guān)《軸對(duì)稱再認(rèn)識(shí)（一）》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在預(yù)習(xí)階段，為了讓學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念有個(gè)初步的感知，教師在制作的微課中展示一系列軸對(duì)稱圖形的圖片和動(dòng)畫。為了增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，在學(xué)習(xí)了這個(gè)微課后，教師還要給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，即使用信息技術(shù)手段搜集自己熟悉的生活中所見(jiàn)到的軸對(duì)稱的事物，或者網(wǎng)絡(luò)上見(jiàn)到的軸對(duì)稱的事物，并上傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)平臺(tái)。教師可以時(shí)時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而有效促進(jìn)了預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也使基于信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得真正有效。

二、運(yùn)用新技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有大量的較為抽象的理論知識(shí)，單憑教師“講授”常常使學(xué)生感到單調(diào)乏味?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，教師將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)，可以幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。如信息技術(shù)支撐下的多媒體以及交互式電子白板，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。多媒體以及交互式電子白板可以為學(xué)生們呈現(xiàn)聲圖文并舉的教學(xué)情境，從而使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、直觀，使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、有趣。

如在教授《誰(shuí)先走》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生了解可能性，對(duì)其內(nèi)涵有個(gè)深刻的了解，有的教師使用白板為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)可以隨機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”。在教學(xué)“可能性”的知識(shí)時(shí)，很多教師會(huì)將“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”用來(lái)制作練習(xí)題，但我們卻將“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”制作成了一個(gè)可以讓學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)具。這就是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)融合下的動(dòng)手操作情境。教學(xué)中，教師以“誰(shuí)先走”的練習(xí)題為例，讓學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的方法來(lái)決定由誰(shuí)先走。在教學(xué)過(guò)程中，教師在白板上為學(xué)生們提供了兩個(gè)大幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤，體現(xiàn)了兩種設(shè)計(jì)方案。轉(zhuǎn)盤上有兩種顏色不同的色塊，當(dāng)轉(zhuǎn)盤上的指針指向色塊時(shí)，相應(yīng)的那個(gè)人就可以獲得“先行”的權(quán)利。在兩個(gè)大轉(zhuǎn)盤上，有一個(gè)是色塊大小相同，有一個(gè)是色塊大小不同。教師讓學(xué)生判斷這些設(shè)計(jì)哪個(gè)更公平，并讓學(xué)生先上臺(tái)動(dòng)手操作，通過(guò)最終的結(jié)果來(lái)做出判斷。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，形象、直觀，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展課后輔導(dǎo)的工作

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在課后輔導(dǎo)方面受到了諸多限制。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及微課等方式進(jìn)行課后輔導(dǎo)，以提高學(xué)生完成課后練習(xí)的積極性和質(zhì)量。正所謂，課后輔導(dǎo)是鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)主要的方式之一，因此如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮它的及時(shí)性、共享性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課后復(fù)習(xí)是當(dāng)下值得重視的。

首先，可以利用微課的模式，為學(xué)生課后回顧知識(shí)點(diǎn)提供途徑。例如，在學(xué)了《平移》的知識(shí)后，教師將課堂教學(xué)中講述的有關(guān)平移的知識(shí)制作成了微課，用動(dòng)態(tài)的畫面輔助學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。即當(dāng)學(xué)生在完成有關(guān)“平移”的練習(xí)題時(shí)，有哪些地方仍然感到模糊不清，就可以通過(guò)反復(fù)觀看微課的方式來(lái)查漏補(bǔ)缺，從而使他們得以順利地自主完成課后作業(yè)。

此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，在網(wǎng)上建立師生、生生間的互動(dòng)與溝通的平臺(tái)，利用即時(shí)通訊軟件進(jìn)行相互溝通與交流。如在學(xué)習(xí)了《摸球游戲》的知識(shí)后，有的學(xué)生提出：“在做練習(xí)一時(shí)，我想如果球的大小不一樣，是否會(huì)影響最后的結(jié)果呢？為什么？”為了弄懂這個(gè)問(wèn)題，他在教師創(chuàng)建的班級(jí)互動(dòng)平臺(tái)發(fā)出帖子，很快就得到了回應(yīng)，從而有效發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

再者，還可以建立與家長(zhǎng)一起輔導(dǎo)學(xué)生課后練習(xí)的平臺(tái)。當(dāng)今時(shí)代提倡的是“家校共育”，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科也可以嘗試此方法，通過(guò)微信、QQ等方式建立與家長(zhǎng)的溝通平臺(tái)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，有問(wèn)題可以和老師、其他家長(zhǎng)互動(dòng)交流，共同為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)效率做出努力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展具有很強(qiáng)的實(shí)用性。本文也對(duì)此展開(kāi)了研究，提出了如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：一是借助互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí);二是運(yùn)用新技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法;三是借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展課后輔導(dǎo)的工作?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給各行業(yè)各樣的發(fā)展和創(chuàng)新帶來(lái)了契機(jī)，教育工作者也應(yīng)當(dāng)挖掘它的優(yōu)勢(shì)，利用它的共享、快捷、高科技等特點(diǎn)探索更多的教學(xué)模式。本文也希望通過(guò)研究可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升提供思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳欽旺.讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助推農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)——以人教版六下“鴿巢問(wèn)題”為例[J].新教師，2018（02）：59-60.

[2]曾明.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（17）：165+167.