如何在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系

李喆

摘要：歷史知識(shí)體系包括歷史的基礎(chǔ)知識(shí)、基本線索、階段特征三部分。其中歷史基礎(chǔ)知識(shí)是形成歷史學(xué)科能力的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師幫助并指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，有助于豐富學(xué)生的歷史想象能力和知識(shí)遷移能力，這樣既可以解決歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)什么的困惑，又可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)歷史基礎(chǔ)知識(shí)串成線，建立起歷史知識(shí)體系，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的能力目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：歷史知識(shí);基本線索;階段特征;知識(shí)體系

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）13-0072-02

目前學(xué)校教育正從“知識(shí)本位”時(shí)代走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代，這是一個(gè)全球性的教育趨勢(shì)。所以在新一輪的課改中，要圍繞核心素養(yǎng)來(lái)迎接課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，無(wú)論是教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”都發(fā)生了很大的變化，提倡“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生以自主式、合作探究式、小組討論式等方式學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

而當(dāng)今歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中的難題就是知識(shí)太多，更新更快，有太多的東西要教要學(xué)，有太多的知識(shí)選擇，但又感覺無(wú)從下手。所以如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間能夠清晰明了的掌握一段史實(shí)、認(rèn)清一個(gè)歷史現(xiàn)象、摸索到一個(gè)歷史規(guī)律成了我從事歷史教學(xué)工作研究的重中之重。從教近30年的教學(xué)實(shí)踐，使我越來(lái)越體會(huì)到課堂教學(xué)中教授學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力和歷史創(chuàng)新思維的載體，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。歷史是一門知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，脫離歷史基礎(chǔ)知識(shí)去談能力培養(yǎng)，只能是空談。所以在歷史教學(xué)中，將紛繁復(fù)雜、孤立無(wú)序的歷史知識(shí)進(jìn)行整合，形成清晰脈絡(luò)、嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的歷史知識(shí)框架，有助于豐富學(xué)生的歷史想象能力和知識(shí)遷移能力，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握人類社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律。

下面，我就把自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系的方法簡(jiǎn)單介紹一下：

1教師備教材，找準(zhǔn)“點(diǎn)、線、面”

所謂“點(diǎn)”就是指基本史實(shí)，它是歷史教學(xué)中的每個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn);所謂“線”是指歷史基本史實(shí)間存在的內(nèi)在聯(lián)系，它包括縱向聯(lián)系（即基本線索）和橫向聯(lián)系（即階段特征）;而“點(diǎn)”“線”結(jié)合就構(gòu)成了“面”，通?！懊妗笔侵笟v史教學(xué)中出現(xiàn)的歷史專題。而一個(gè)個(gè)的點(diǎn)、線、面就構(gòu)成了整個(gè)歷史知識(shí)體系。要想在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)體系，就要教會(huì)學(xué)生建立知識(shí)體系的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)、抓住了基礎(chǔ)線索及其史實(shí)間內(nèi)在的規(guī)律性，才能構(gòu)建起完整的歷史知識(shí)體系。

2 教師備學(xué)生，選準(zhǔn)因材施教的方法

2.1 掌握基本史實(shí)，分析歷史概念，加強(qiáng)彼此聯(lián)系

在課堂教學(xué)中，講述基礎(chǔ)史實(shí)是最基本也是最重要的，它是歷史知識(shí)體系中的“點(diǎn)”，更是歷史知識(shí)體系的基礎(chǔ)。這就好比一幢房子，如果沒(méi)有地基，或地基不牢，房子是無(wú)從建起的！比如：在講隋朝大運(yùn)河時(shí)，需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)是：時(shí)間、目的、自然情況及意義，其中要熟記以哪為中心，北到哪、南到哪？分別溝通了哪幾大自然水系？大運(yùn)河開通的意義？為了方便學(xué)生記憶，備課時(shí)編成了順口溜：“三點(diǎn)（以洛陽(yáng)為中心，北到涿郡、南到杭州）五水（海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢塘江）貫通南北（中國(guó)內(nèi)河的水系都是東西走向，大運(yùn)河的開通加強(qiáng)南北交通，鞏固隋朝對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治）”。經(jīng)過(guò)這樣的教授與學(xué)習(xí)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也都簡(jiǎn)單，不僅達(dá)到好的課堂教學(xué)效果，同時(shí)在教師教學(xué)中也幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)、基本史實(shí)，建立起歷史知識(shí)體系中的“點(diǎn)”。

歷史概念是經(jīng)過(guò)分析史實(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)史實(shí)的表象進(jìn)行抽象概括而成的，是對(duì)基本史實(shí)的拓展和深化，是基本史實(shí)間內(nèi)在的、本質(zhì)的屬性的反映，在知識(shí)體系的構(gòu)建中尤為重要。例如：在講分封制這個(gè)歷史概念時(shí)，在要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握分封制的目的、內(nèi)容、歷史影響等基本概念的基礎(chǔ)上，還要注意以下兩點(diǎn)：其一，分封制的基礎(chǔ)及其核心是什么？它與后來(lái)的郡縣制、行省制度有什么區(qū)別？其二，根據(jù)父系氏族時(shí)期涉及的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)宗法制、分封制的演變歷史適當(dāng)作些補(bǔ)充。

突出歷史概念的教學(xué)，有利于加強(qiáng)對(duì)基本史實(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，從而整體把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。

2.2 把握階段特征，理清基本線索，對(duì)歷史的橫向和縱向加強(qiáng)聯(lián)系

歷史具有階段性特征。只有把歷史人物與事件回放在當(dāng)時(shí)的時(shí)空環(huán)境下，把握各階段的時(shí)代特征才能更深刻地了解該歷史人物與事件。歷史本身具有多樣化的特點(diǎn)，同時(shí)歷史又是按時(shí)間先后而依次交替出現(xiàn)，這種繼承性、發(fā)展性，使歷史知識(shí)具有一種區(qū)別于其他學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性通史結(jié)構(gòu)。把握好通史的基本線索，可以起到貫通來(lái)龍去脈、明確趨勢(shì)歸宿、揭示變化規(guī)律的作用。

學(xué)生要學(xué)會(huì)站在時(shí)空的角度、全局的角度回溯歷史，整體上把握那個(gè)時(shí)代的特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那個(gè)階段的歷史進(jìn)行橫向與縱向的動(dòng)態(tài)對(duì)比分析。比如：在講“秦、西晉、隋”這三個(gè)王朝歷史時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析比較：三個(gè)王朝的相似性——都是統(tǒng)一的、短命的王朝，從他們政治舉措、經(jīng)濟(jì)措施、軍事政策、思想文化等幾個(gè)方面做對(duì)比，使學(xué)生在梳理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，理清三個(gè)王朝發(fā)展的線索，并建立起縱向的聯(lián)系——即對(duì)后世的影響。再比如：講明朝鄭和下西洋，可以聯(lián)系到意大利航海家哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸（1492年）、葡萄牙航海家達(dá)·伽馬（1497年從歐洲繞過(guò)好望角通航印度）、麥哲倫（1519環(huán)球航行），通過(guò)對(duì)比和分析，從全局的視角整體把握那個(gè)時(shí)代的特征以及對(duì)后世的影響。進(jìn)而在頭腦中建立起歷史的橫向與縱向的經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)，搭建起歷史知識(shí)體系。

2.3 整合各學(xué)科資源，加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系與互動(dòng)

歷史學(xué)作為社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，特別是與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、民族學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等學(xué)科尤為接近。歷史學(xué)不但與有些學(xué)科領(lǐng)域幾近相互覆蓋，而且與自然科學(xué)也有密切聯(lián)系。歷史學(xué)給這些學(xué)科提供資料和知識(shí)，與這些學(xué)科的發(fā)展相互促進(jìn)。

在歷史教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到歷史與傳統(tǒng)文化、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、地理、語(yǔ)文等學(xué)科的整合滲透，當(dāng)把這些學(xué)科的內(nèi)容充分利用好時(shí)，對(duì)歷史教學(xué)也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的交叉、融合，學(xué)生把各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合遷移、融會(huì)貫通、相互促進(jìn)。例如：在講張搴出使西域時(shí)，可以聯(lián)系地理學(xué)科當(dāng)中的西域風(fēng)情內(nèi)容;講到春秋戰(zhàn)國(guó)歷史時(shí)，可以聯(lián)系到傳統(tǒng)文化及語(yǔ)文學(xué)科中成語(yǔ)典故分析時(shí)代背景的內(nèi)容。不同學(xué)科之間相互補(bǔ)充、相互提高，融會(huì)貫通。學(xué)生的知識(shí)面開闊了，學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)提高了，對(duì)歷史也會(huì)有全面的認(rèn)識(shí)，這樣很有利于歷史知識(shí)體系的形成。

歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累、歷史知識(shí)體系的構(gòu)建與完善，它是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就。在這個(gè)構(gòu)建歷史知識(shí)體系的過(guò)程中，學(xué)生的歷史想象能力、歷史理解能力、各學(xué)科知識(shí)遷移能力都會(huì)得到不同程度的提高。幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，是學(xué)生輕松學(xué)習(xí)歷史的有效途徑。當(dāng)學(xué)生們具備了一定的歷史學(xué)習(xí)能力、初步掌握了人類社會(huì)歷史的發(fā)展規(guī)律，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)有了一定的廣度、深度與厚度時(shí)，就會(huì)在頭腦中自覺形成歷史知識(shí)體系，提高對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)聰明和才智，進(jìn)而指導(dǎo)自己的人生與實(shí)踐，提高解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，歷史知識(shí)體系的構(gòu)建與形成，可以幫助學(xué)生全面掌握歷史發(fā)展的進(jìn)程，深刻理解歷史發(fā)展的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的能力目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫麗艷.歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵-構(gòu)建歷史知識(shí)體系[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2013（4）：166.