試論高中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化措施

林嘉儀

【摘要】 ?對于高中時期的生物課程學(xué)習(xí)而言，生物實驗是本門課程教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著我國新課程改革的不斷實施，生物課程對于實驗教學(xué)的關(guān)注度也在不斷地提升，教學(xué)占比也在不斷加大。優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)是當前生物課程的教學(xué)任務(wù)，本文通過論述目前我國高中生物課程實驗教學(xué)中存在的幾個問題，提出了生物實驗教學(xué)的優(yōu)化方案，旨在為我國廣大的高中生物實驗教學(xué)提供理論借鑒。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物 實驗教學(xué) 現(xiàn)狀 優(yōu)化策略

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-077-01

實現(xiàn)生物科學(xué)的方法是進行相關(guān)的實驗，因此，生物實驗課對于高中生物課程學(xué)習(xí)意義重大。通過生物實驗教學(xué)，不但使生物課的抽象知識更加直觀化，而且還能提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生對于生物課學(xué)習(xí)的熱情。但是，就目前高中生物課程的實驗課教學(xué)而言，仍然存在很多的問題，比如說對實驗課教學(xué)重視不足以及教學(xué)方法的不科學(xué)等，這很大程度影響了學(xué)生對生物實驗課的學(xué)習(xí)效率。

一、當前高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）陳舊古板的教學(xué)模式

對于生物實驗的操作，要想完成整個實驗操作過程難度很大，并且需要的時間也比較多。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法之中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作時，通常強調(diào)要完成整個生物實驗操作過程，卻忽視了實驗課程對于實驗教學(xué)的時間限制，導(dǎo)致學(xué)生在實驗操作的時候通常為了追求速度而進行形式化的過程復(fù)制。與此同時，在實驗教學(xué)的過程中，一些教師為了縮短教學(xué)時間，把實驗的整個過程用書面表達或者多媒體投影的方式，這樣陳舊的教學(xué)方式十分不利于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

（二）不規(guī)范的實驗操作過程

在生物課程的實驗課教學(xué)過程中，教師不僅要強調(diào)學(xué)生的實操能力，還要突出學(xué)生動腦探究問題的能力。照搬復(fù)制的實驗操作只能是一種模擬，不能讓學(xué)生對實驗知識進行深刻理解，得不到實際的應(yīng)用。在生物課程的實驗教學(xué)過程中，教師通常沒能把重心放在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，實驗操作比較隨意，沒有進行科學(xué)有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致實驗操作過程的極度不標準化。

（三）陳舊的探究評價方式

在新課程改革的強烈要求下，高中生物課程實驗教學(xué)需要多元化的評價模式，要求教師站在多個角度對學(xué)生的實驗探究能力進行科學(xué)的評價，讓生物實驗教學(xué)評價成為不斷改善生物實驗教學(xué)的根據(jù)。但是，目前，在高中生物課程的實驗教學(xué)評價中，采用較多的方式是書面評價的方式，以這種方式來評價學(xué)生的實驗理論，或者是教師通過觀察學(xué)生的實驗操作過程或結(jié)果來進行評價，這兩種評價方式都存在很大的缺陷，很難真實客觀地反映學(xué)生的實驗情況。

二、實現(xiàn)高中生物實驗教學(xué)優(yōu)化的具體措施

（一）在教師指導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)生自主實驗操作

從學(xué)生的生物課實驗教學(xué)來看，要想最大程度地發(fā)揮實驗教學(xué)的效果，就需要學(xué)生能夠自主地進行實驗操作，這樣才能有效提升學(xué)生的實驗?zāi)芰退?。但是，很多高中學(xué)生在進行實驗操作時，因為缺乏足夠的知識量，很難完全由學(xué)生自己完成，因此，雖說是自主進行實驗操作，但是仍需教師提供一些指導(dǎo)和幫助。比如，在教授《生長素類似物促進插條生長的最適宜溫度》這一課時，在進行插條實驗時，可以讓學(xué)生自主完成，在實驗操作的過程中，教師需要對學(xué)生的實驗思路和理論基礎(chǔ)進行指導(dǎo)，觀察分析學(xué)生的實驗過程，提出實驗的變量，注意濃度和梯度的變化，并且教會學(xué)生用筆記錄有價值的信息并整理好，例如，豆苗在不同生長素濃度的條件下，生產(chǎn)時間是怎樣的，并做好記錄，使學(xué)生的實驗操作思路清晰化。

（二）注重實驗過程的處理

按照實驗過程的具體步驟對實驗的過程進行處理，針對課程內(nèi)容進行科學(xué)合理的問題假設(shè)和探究，這是提高學(xué)生對于生物課實驗學(xué)習(xí)熱情的手段，能夠有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如，在教授《生長素的生理作用》這一實驗課時，因為這節(jié)課相對而言比較復(fù)雜，是對生長素研究更深層次的探究，因此，為了讓學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容中的“向光性運動”，與生長素發(fā)現(xiàn)的課程一起進行，向?qū)W生提前講解，理論結(jié)合實驗進行學(xué)習(xí)。在實驗實踐過程中，可以根據(jù)實驗學(xué)習(xí)的進度對實驗材料進行靈活地調(diào)整。例如，在實驗過程中，可以添加豆苗作為實驗材料，在生長素發(fā)現(xiàn)的實驗中，進行之后課程內(nèi)容的代入。在實驗的過程中，教師可以提出假設(shè)性問題，帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗過程的深入探究，并用實驗進行驗證，例如“如何優(yōu)化實驗方案完成實驗的驗證過程”。

（三）對學(xué)生實驗進行科學(xué)有效的評價

教師對學(xué)生的實驗結(jié)果做出評價的時候，應(yīng)該大膽提出建議，對于有獨到見解和創(chuàng)造性的學(xué)生給予加分獎勵，鼓勵學(xué)生能夠利用所學(xué)解決一些生物方面的問題，同時也需要關(guān)注學(xué)生的情感心理和學(xué)習(xí)態(tài)度，要突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在教師對學(xué)生實驗結(jié)果做出評價的時候，可以鼓勵學(xué)生進行自我評價或?qū)λ诉M行評價，通過學(xué)生的自我評價，有利于學(xué)生全方位地了解自己的實驗?zāi)芰退?，有利于學(xué)生形成獨立自主、自我成長的素養(yǎng)。通過學(xué)生的自我評價，教師也可以從中了解到學(xué)生的實際情況，通過引導(dǎo)解決學(xué)生存在的問題，有方向地進行強化訓(xùn)練，提高實驗教學(xué)的效率，通過學(xué)生之間的互相評價，十分有利于學(xué)生之間的良好溝通和交流，如果要準確地評價他人，自己首先就必須要做好，這樣無意中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、結(jié)束語

在新課程改革的要求下，不斷優(yōu)化高中生物課實驗教學(xué)，對提升生物課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大，要想實現(xiàn)高中生物課實驗教學(xué)的不斷優(yōu)化，教師必須轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，高度重視生物課實驗教學(xué)，不斷提升自身的生物專業(yè)知識量和實驗操作技能，要針對當前存在的問題進行合理的教學(xué)優(yōu)化，通過多樣化的教學(xué)措施不斷優(yōu)化高中生物課實驗教學(xué)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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