基于學科核心素養(yǎng)的初中英語分級閱讀教學

曾潔芳

【摘要】 ?英語閱讀教學是教師進行課程教學的主要手段。一個良好的英語分級閱讀能提升初中生掌握英語知識的能力。同時也是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的主要方法。英語閱讀能增加初中生的詞匯量，還能提高他們的整體英語水平。學生具有豐富的詞匯量是提高英語閱讀能力的前提條件。但由于初中生在英語閱讀中存在一些不認識的生詞從而不能理解整個語句的意思，以導致他們對英語課程的學習喪失興趣。本文主要分析了學科核心素養(yǎng)下初中英語分級閱讀教學的方法。

【關鍵詞】 ?學科核心素養(yǎng) 初中 英語分級閱讀教學

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-030-01

前言

在我國的新課程不斷改革和進步的背景下，學科核心素養(yǎng)理念下的初中英語分級閱讀教學已經被廣泛應用于我國的素質教育當中。英語課程教學的主要目標是著重加強培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)能力。所以，這也就要求英語教師在課堂教學過程中逐漸滲透初中英語分級閱讀教學方式，以進一步提升初中生的學科核心素養(yǎng)，并使他們在英語閱讀過程中進一步提升英語學習效率。

1.英語分級閱讀的內涵

分級閱讀主要是指教師通過對初中生的閱讀愛好興趣以及認知的特征和語言能力等因素進行觀察從而為他們選擇合適的階梯性的閱讀材料的一種教學方法。分級閱讀已經被廣泛應用于初中英語課堂教學過程中。分級閱讀的重要性主要體現在兩個方面。即閱讀經驗以及閱讀習慣。閱讀經驗：英語課程的閱讀是一種學生通過自己的思維方式把所閱讀的英語內容轉化為比較具體的現象的一種體驗過程。而不是僅僅對英語語句以及詞匯量的一種認知。分級閱讀能夠有效提升初中生的思維方式能力，從而豐富他們的英語情感狀態(tài)，有助于他們能更深入地理解英語知識內容的內涵;閱讀習慣：初中英語分級閱讀是學生對英語閱讀產生積極性以及愛好興趣的穩(wěn)定性基礎。從另一角度來講，分級閱讀也豐富了初中生的英語知識量，并且長期堅持分級閱讀的初中生能夠使他們自己有一個高頻率閱讀的情感，從而促進初中生能夠養(yǎng)成一個良好的英語閱讀習慣。

2.學科核心素養(yǎng)的初中英語分級閱讀教學的有效策略

2.1讓初中生享受英語分級閱讀的過程

現階段，在我國素質教育中的新課程不斷改革的背景下，初中英語課程教學已經從我國傳統的單純講授英語知識內容的教學模式轉變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)初中生的綜合英語語言表達能力的教學模式。例如，《All these problems are very serious.》一文中主要闡述了一些有關污染的和學生不文明行為。教師可通過運用互聯網技術播放組織相關的視頻或者圖文，以吸引初中生的注意力和學習興趣，有助于有效控制以及調整他們的閱讀過程。除此之外，英語教師還要注重指導初中生能夠從英語閱讀過程中學會判斷預測以及聯想的一種思維方式。教師可以通過在英語課堂的分級閱讀教學過程中組織學生分組討論學習，教師收集一些有關污染的圖片，讓學生說出它們分別屬于哪種污染，有何危害并提出解決建議，讓學生帶著問題去閱讀并進行思考，使他們能夠完全沉浸于英語閱讀帶給他們的享受過程。

2.2加強初中生長期進行英語閱讀習慣的培養(yǎng)

學科閱讀素養(yǎng)除了包含初中生應該在英語閱讀過程中應該具備能從英語文章中獲取有效信息并創(chuàng)建內涵結構的閱讀能力之外，還要求初中生應具備一個長期進行英語閱讀習慣培養(yǎng)的閱讀品質。例如，以 A Trip to Sha County 為題，要求學生用所學的單詞口頭加以擴充。如I once rode my bike to Sha County for the Food Festival with my friends. 重復剛才的導入話題及復現單詞，讓學生在掌握單詞音、形、義的基礎上，實現單詞的高階思維——用。教師通過創(chuàng)設語境，更好地幫助 學生掌握新單詞。教學過程中教師可以通過布置這些課外閱讀題目。即讓初中生課下通過查詢相關資料或者通過使用計算機網絡去查一些相關知識內容、這些課外活動學生可以獨自完成或者與同學們進行討論分析，使他們能夠真正融入到英語閱讀當中去，并增加他們的英語閱讀量。

2.3進行分層閱讀設計，提升學生的語用和語感

教師要根據學生的個體情況，引導、帶領并鼓勵學生多進行溝通交流，大膽地用英語表達，自然而然地將信息傳達出來。教師再根據學生的情況把課程分為三個層次，第一個層次是針對基礎較好、成績較高的學生，教師應多給他們設計一些能提高學習能力的閱讀，在掌握文章內容之后提升對語言運用的技能。第二個層次是針對中等學生，教師要加強學生對文本基礎內容快速理解的能力，在此基礎上，可以根據個人實際情況適當地提高語言技能、語用與語感的應用。第三個層次是針對成績較低、基礎較弱的學生，教師應帶領學生多進行基礎閱讀的訓練，提高學生的基礎學習能力，可以重復練習以獲得更佳的效果。

3.總結

初中英語教師在進行分級閱讀教學過程中可以通過采用創(chuàng)建情境的教學方法來幫助初中生養(yǎng)成良好語言能力的習慣，并深入探討英語文章中的內在知識內容，從而指導學生首先初入了解文章然后通過分析探討加深對課文的理解，最后挖掘其包含的內在信息。教師應著重關注初中生的感情狀態(tài)并提高他們的英語文化意識，從而有效促進他們的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便于促進初中生自主學習能力的提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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