情感關注，助學生品德健康發(fā)展

李顥宏

【摘要】 ?在各學科教學中，對學生的品德教育應當貫穿于對學生的培養(yǎng)始終，應通過教師藝術性的引導以凈化學生的心靈。在對學生的品德塑造中，通過情感關注，對學生進行情感感化才是有力提升學生品德素養(yǎng)的重要手段。對此，本文就初中教學中，教師如何通過情感關注的方式對學生進行品德塑造展開了論述，提出了幾點思考和見解，為優(yōu)化學生品德、促進學生健康發(fā)展提供了一定的見解和思考。

【關鍵詞】 ?初中 情感關注 品德健康發(fā)展

【中圖分類號】 ?G635.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-007-01

一、構建和諧師生關系，提升學生信服度

師生關系決定了學生對教師的態(tài)度，決定了學生對教師教誨的信服度和認可度。在和諧友好的師生關系中，學生將教師看作是生活的引領者，將教師看作是人生中的燈塔，主動向教師的指向去努力。因此，塑造學生的品德，優(yōu)化學生的道德品質，首先要求教師與學生之間構建良好的師生關系。在營造和諧師生關系時，要求教師要秉承著發(fā)展性的學生觀看待學生、對待學生的錯誤。學生的成長過程并不是直線提升的過程，而是在經(jīng)歷錯誤認知甚至是錯誤行為之后，再逐步改進優(yōu)化的過程。因此，對待學生的錯誤，不要過分苛責，而是以發(fā)展性的眼光對待學生，并循循善誘、因勢利導，才能讓學生逐步認識到自己的錯誤，改正自己的不足，這也是構建和諧師生關系、優(yōu)化學生品質的重要方式。在筆者的班級中，小林（化名）曾與多名學生發(fā)生矛盾，在班級中的朋友寥寥無幾，多次在課堂中因小事與其他同學產(chǎn)生爭執(zhí)。這種不顧大局，在課堂上公然辱罵同學的行為讓不少教師頭痛不已，認真聽課的學生也因此而多次被擾亂思路。所以，小林同學在班級中是比較孤立的，并且老師的多次斥責和說教都未能奏效。終于，這種情況在我的課堂中也出現(xiàn)了，他面紅耳赤地地指責甚至辱罵同學，一度讓課堂教學進度遭到干擾。此時，我雖已是滿腔怒火，但為了不耽誤課堂教學進度，仍然是將這名學生安撫下來，完成本節(jié)課的教學。課后，我將其叫到辦公室中，心平氣和地了解其矛盾的原委。此時，這名學生的情緒到達了情感的爆發(fā)點，涕泗橫流中道出矛盾的原因，甚至還將以前與同學之間的矛盾一并吐出。在此過程中，我只字未言，只是作為一名聆聽者耐心地聽完他的敘述，也讓傾述的過程釋放他的消極情緒。終于，當學生傾述完畢后，他的情緒平穩(wěn)了許多。此時，我并未站在道德的制高點去指責他，而是將其看作是與自己平等的個體進行交流。在誘導的過程中，我表：在我們的交往中，與其他同學之間的摩擦是難以避免的，我們總是會有一些喜怒哀樂在支配著我們的行為。但是，化解我們之間矛盾的，或者宣泄我們內(nèi)心的不良情緒的渠道卻是多樣的，而你選擇了不適宜的場合、運用了最極端的一種方式。所以，老師建議你在以后再次遇到這種情況時，首先在課堂中不要有過激行為，這回干擾到老師，也會影響著其他同學對你的看法，老師相信你還是希望在班級中獲得更多的朋友和珍貴的友誼的。其次，在解決問題的方式上，是可以通過平靜交流進行化解的，矛盾本身是一種激烈的思想交流，當你們平和地解決問題之后，你不僅會修復你們之間的友誼，甚至還能升華你們對友誼的看法。經(jīng)過本次疏導，學生詫異于我對他的教育過程并未有任何斥責，反而是以朋友的身份在向他提建議。此時，學生對抗的眼神柔化，師生關系也在此次交流中升溫。此后，這名學生與同學之間糾紛終于變少，性格中的戾氣也終于得以減弱。

二、以愛與關注為手段，彌補學生缺失性需要

情感是驅動個體行為的核心力量，是學生積極行為的催化劑。愛的力量是無窮的，教師對學生的愛更是被學生視如珍寶。對此，教師在教學中便可以以愛和關注為手段，彌補學生愛的缺失，促進學生的健康發(fā)展。在當前社會中，文化的多元化發(fā)展和學生生活環(huán)境的復雜化，造就了不少學生家庭環(huán)境的特殊性，這也讓不少學生因愛的缺失而出現(xiàn)一定的性格問題根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，愛和尊重是學生的缺失性需要，生存在缺乏愛的環(huán)境中的學生，將會變得膽小、內(nèi)向、封閉、自卑，甚至是懦弱。目前，社會中出現(xiàn)了大量校園欺凌事件，所有欺凌事件再度的發(fā)生，都有一個重要的共性：學生不敢告知家長，也未及時告知老師，這種卑微和懦弱，導致學生多次受到欺侮。因此，為了杜絕此類事件的發(fā)生，也為了防患于未然，教師在教學中應當善于用愛和關注滿足學生的缺失性需要，用愛塑造學生的品質和性格，讓學生變得更加開朗陽光。一方面，教師要關注學生的實際生活情況，了解學生的家庭背景和日常行為，在課堂教學中善于應用教學評價給學生以更多的關注和呵護;另一方面，教師應當更加關注性格內(nèi)向、不擅言談的學生，通過課后的貼心交流、對學生的真摯鼓勵，用教師熱切的期盼和對學生的贊賞，讓學生的信心滿滿、情意濃濃，體驗到溫馨的學習氛圍，感知到身邊老師和同學之間的愛和關注，才能讓學生變得更加自信、勇敢、開朗、陽光。

總結

對學生的品德教育是一個長期的塑造過程，既需要教師從認知中改善，更需要教師借助情感的力量驅動。初中階段的學生雖然已經(jīng)具備了自我意識、對于事物也有了一定的獨立的看法，但是這一切認知還不夠成熟。為了優(yōu)化學生的品德，教師需要通過愛的手段對學生開展教育教學工作，通過營造和諧民主的師生關系、通過以愛和關注為手段，讓教師的話語為學生更加信服，讓教師的愛和關注滿足學生的需要，才能讓學生逐步成長、優(yōu)化品質。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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