優(yōu)化英語學(xué)習(xí)任務(wù)的交際功能

張麗卿

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本文以英語的交際功能為切入點(diǎn)，以廣州市從化區(qū)呂田中學(xué)兩個班的英語教學(xué)為例，研究分析了目前農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中動力不足的部分原因，認(rèn)為教師要設(shè)法優(yōu)化英語學(xué)習(xí)任務(wù)的交際功能，以提升農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語;交際功能;農(nóng)村學(xué)生;學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前，初中英語交際教學(xué)所取得的成效并不盡人意，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。這主要還是因為初中教師過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視了對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這就要求英語教師要勇于創(chuàng)新交際教學(xué)法以達(dá)成該目標(biāo)。下面，筆者以廣州市從化區(qū)呂田中學(xué)兩個班的英語教學(xué)為例，研究分析如何優(yōu)化英語學(xué)習(xí)任務(wù)交際功能，提升農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

一、研究背景

筆者在2017—2018學(xué)年度擔(dān)任呂田中學(xué)七年級（4）班和（5）班的英語教學(xué)工作。這兩個班的人數(shù)分別是33人和29人，每周有5節(jié)英語課。由于本校的學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的地方處在偏遠(yuǎn)的山區(qū)里，學(xué)生們只有上課時才接觸一下英語。但眾所周知，英語的使用范圍非常廣，交際功能是它最重要的特征之一。如果把學(xué)習(xí)英語的意義只局限于幫助各種升學(xué)考試取得高分這一目的話，學(xué)英語就變得過于功利化。所以，要讓學(xué)生把學(xué)到的英語知識運(yùn)用于現(xiàn)實生活。然而，在普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)英語最缺乏的就是語言環(huán)境。過往，學(xué)生學(xué)英語的方式基本上是“背誦”“機(jī)械抄寫”“大量的語法練習(xí)”等，這極大地壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。面對這種情況，筆者結(jié)合本班學(xué)生情況，決定改變學(xué)生英語輸出形式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開始進(jìn)行“優(yōu)化英語學(xué)習(xí)任務(wù)的交際功能，提升英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量”的實踐研究。

二、第一階段行動方案

1.前期準(zhǔn)備：初步認(rèn)識、了解學(xué)生

筆者接手這兩個班的新生的時候，就爭取以最快的速度去了解他們。包括了解學(xué)生基本家庭情況、收集學(xué)生的興趣愛好等。同時，筆者還做了一個問卷調(diào)查，結(jié)果表明：97%的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語有必要性和重要意義;將近50%的學(xué)生不喜歡上英語課;42%的學(xué)生認(rèn)為最喜歡的英語作業(yè)是抄寫;超過80%的學(xué)生最怕寫英語作文;將近100%的學(xué)生喜歡在英語課堂上做游戲;有在英語課以外會用英語來和他人交流習(xí)慣的人為0。通過調(diào)查問卷分析，筆者發(fā)現(xiàn)這批學(xué)生即使學(xué)了四年的英語，英語依然沒能成為他們的日常交際工具，甚至當(dāng)中有不少學(xué)生已經(jīng)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。對此，筆者認(rèn)為亟需解的問題主要有兩個：第一，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的信心;第二，創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生去利用所學(xué)的英語知識進(jìn)行交際。為了對學(xué)生的成績有一個大致的了解，并能夠有一個更為可信的依據(jù)去驗證后面的行動措施的實效性，筆者對這批學(xué)生進(jìn)行了英語基礎(chǔ)水平測試，成績?nèi)绫?（卷面總分為100分）：

從表中看出，學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常令人擔(dān)憂，成績達(dá)到優(yōu)良的同學(xué)很少，中層不多及下層非常多。

2.第一階段行動措施

第一，因材施教，因地制宜。要注重課堂任務(wù)、作業(yè)的可操作性，實用性和交際性功能，重燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，筆者在設(shè)計課堂任務(wù)和課后任務(wù)時，都會首先考慮學(xué)生的英語水平和運(yùn)用能力，針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用不同的形式，讓英語學(xué)習(xí)的任務(wù)既具備一定的可操作性、實用性、交際性，又新奇好玩，使學(xué)生自然地產(chǎn)生一種躍躍欲試的愿望。

第二，創(chuàng)設(shè)任務(wù)，體驗樂趣。筆者從英語交際功能出發(fā)，盡量多地設(shè)定不同的情景讓學(xué)生使用英語、體驗英語交際的樂趣。例如，布置任務(wù)給學(xué)生：扮演小老師，每天按座位順序輪流上黑板寫出在課前準(zhǔn)備好的英語因名言名句，并且朗讀給老師和同學(xué)們聽。這樣的的任務(wù)，學(xué)生都可以提前預(yù)備，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，參與性還是很強(qiáng)的。此外，筆者還讓學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)帶出課室外，拓寬他們的英語交際范圍。

第三，制定科學(xué)的評價方案。為了讓學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的激情，筆者制定了一個比較科學(xué)的評價方案，從全方位的角度評價學(xué)生完成任務(wù)的情況，包括課后作業(yè)，課堂任務(wù)完成質(zhì)量，課堂活動參與度，測驗分?jǐn)?shù)等。教師根據(jù)已制定的評分規(guī)則給予學(xué)生進(jìn)行賦分，這些分?jǐn)?shù)以一個月的周期進(jìn)行積累，到每個月末評出一定比例的學(xué)生（一般為一個班的30%）來進(jìn)行獎勵。通過學(xué)習(xí)表現(xiàn)積分的評價手段，能夠讓學(xué)生清楚地看到自己的優(yōu)勢和不足。

3.第一階段的成果與反思

成果：在第一個學(xué)期的課堂教學(xué)中，筆者精講精練，給學(xué)生充足的時間去把學(xué)過的內(nèi)容予以理解，設(shè)計形式豐富的任務(wù)予以運(yùn)用，學(xué)生的參與積極性在不斷提高，對于學(xué)到的語言知識運(yùn)用起來越來自如。學(xué)生對于教師的評價方式也表示歡迎，每次在公布獲獎名單的時候，學(xué)生們的臉上都掛滿了期待的表情。經(jīng)過一學(xué)期的共同努力，在第一個學(xué)期的英語知識水平測試中，學(xué)生的成績普遍有了進(jìn)步。（如表2）

反思：通過教師和學(xué)生一個學(xué)期的努力，學(xué)生在聽、說、讀、寫四個方面的英語能力都提高了。在課上，學(xué)生基本都是比較積極回答老師的問題，自覺地完成課堂和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。到了第二個學(xué)期，隨著新知識的不斷增加，學(xué)生又要顧及其他幾個學(xué)科的學(xué)習(xí)，部分中下層生特別容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，如何在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？這是實施下一步需要考慮的問題。

三、第二階段的行動方案

第二個學(xué)期，由于部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生得到了較大的進(jìn)步，但是對于沒挑戰(zhàn)性的任務(wù)又不感興趣，而處在中下層的學(xué)生由于原來基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)上缺乏動力，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在第二個學(xué)期，要顧及各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，又要切合各層次學(xué)生的實際能力水平。

1.優(yōu)化任務(wù)，讓學(xué)習(xí)充滿趣味性

第一，開展競賽類的互動任務(wù)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。七年級的學(xué)生本身還處在較為好動心理階段，競爭意識比較強(qiáng)。所以，要把競爭機(jī)制引入英語課堂教學(xué)中來。例如，布置學(xué)生在學(xué)完一個單元的話題后，每個學(xué)習(xí)小組利用所學(xué)的知識進(jìn)行加工，整合，編寫故事或話劇，然后在下節(jié)課里，讓小組在規(guī)定的時間內(nèi)去進(jìn)行成果的演繹。這要求每個小組里的成員都要參與，每個學(xué)生的付出也要有所體現(xiàn)，教師根據(jù)他們的呈現(xiàn)進(jìn)行評價、賦分。這種互動性的任務(wù)，不但改變了學(xué)生使用英語的交際形式，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，設(shè)計創(chuàng)新思維性任務(wù)，迎合不同層次學(xué)生的需要。英語的交際功能要求我們的英語學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫各方面都得到平衡的發(fā)展。所以，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，基本從提升這四個能力的需要出發(fā)，希望學(xué)生通過完成一個任務(wù)就能訓(xùn)練到這幾個技能。例如，在上海牛津版七年級下冊，學(xué)生學(xué)完了Travelling around the world這個話題后，要求學(xué)生以小組形式去分享自己最喜歡法國的地方，再通過該學(xué)生的分享內(nèi)容去進(jìn)行提問傾聽者，讓傾聽者根據(jù)分享者的敘述進(jìn)行搶答，答對者得分。

2.第二階段的總結(jié)與反思

成果：在第二個學(xué)期，學(xué)生的期末成績顯示學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)的交際功能的優(yōu)化、改進(jìn)，增加了任務(wù)的趣味性與競爭性等措施是有成效的。（學(xué)生的成績?nèi)绫?）

反思：一個好計劃得到真正的實施，是達(dá)到理想效果的前提。從前期的調(diào)查摸底，制定方案，到一系列措施的實施，班上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性大大提高了。無論是課堂上還是課后的任務(wù)，學(xué)生都積極地去完成。

通過一學(xué)年的行動研究教學(xué)活動，學(xué)生不僅在英語交際方面的能力得到了有效的提高，在學(xué)科考試成績上也有了較大的進(jìn)步。筆者認(rèn)識到了交際教學(xué)法對培育學(xué)生英語素養(yǎng)有深遠(yuǎn)的影響。英語教師如能緊跟時代發(fā)展的需要，根據(jù)實際改進(jìn)交際任務(wù)，必定會促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：.

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