基于Moodle平臺的初中信息技術(shù)教學(xué)策略分析

摘? 要：初中信息技術(shù)教學(xué)在近年來受到越來越多的重視，在開展教學(xué)工作的過程中需要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。越來越多的教師開始挖掘新的教學(xué)方式提高初中信息技術(shù)教學(xué)效用，Moodle平臺教學(xué)就是其中的一種。在繁雜的初中信息技術(shù)內(nèi)容中，Moodle平臺教學(xué)能夠通過網(wǎng)站管理、學(xué)習(xí)管理及課程管理的方式簡化教學(xué)體系，突出難點(diǎn)及重點(diǎn)。文章主要通過介紹Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對其在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的探討。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺;初中信息技術(shù);微課教學(xué)

中圖分類號：TP391.9;G633.67? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）15-0124-03

Analysis of Information Technology Teaching Strategies in

Junior High School Based on Moodle Platform

LIU Qiaoping

（Lanzhou No.36 Middle School，Lanzhou? 730058，China）

Abstract：Information technology teaching in junior high school has been paid more and more attention in recent years. In the process of teaching，it is necessary to ensure students’learning efficiency. More and more teachers begin to explore new teaching methods to improve the effectiveness of information technology teaching in junior high school. Moodle platform teaching is one of them. Among the complicated information technology content in junior high school，Moodle platform teaching can simplify the teaching system through the way of website management，learning management and curriculum management，highlighting the difficulties and key points. This article mainly introduces Moodle network teaching platform，and briefly discusses its application in information technology teaching in junior high school.

Keywords：Moodle platform;information technology in junior high school;microteaching

0? 引? 言

信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)常會受到教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生忽視學(xué)習(xí)的本質(zhì)，經(jīng)常利用信息設(shè)備開展與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。Moodle平臺教學(xué)就可以在利用信息設(shè)備的同時滿足學(xué)生的實(shí)際需求，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用中的過程比較簡單，具有強(qiáng)大的功能，可以豐富課程活動形式與內(nèi)容。因此，教師需要注重對其的實(shí)際應(yīng)用，了解Moodle平臺的表現(xiàn)形式并明確其主要作用。

1? Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺介紹

基于Moodle平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要是通過其對學(xué)生的課程進(jìn)行體系構(gòu)建，促使其能夠滿足基本的教學(xué)需求。Moodle平臺的功能就是在課程教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行綜合的管理，在初中信息技術(shù)教學(xué)中能夠起到較強(qiáng)的自動監(jiān)管作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會不由自主地脫離學(xué)習(xí)體系，教師就可以利用Moodle平臺創(chuàng)建與教學(xué)相關(guān)的對象工具，根據(jù)課程安排要求對教學(xué)資源進(jìn)行組織管理。Moodle平臺在初中信息技術(shù)教學(xué)中能夠以問卷調(diào)查、互動評價、考試設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生還可以在平臺上提交作業(yè)，開展相關(guān)的交流討論。信息技術(shù)教學(xué)需要以一定程度的技術(shù)作為支撐，Moodle平臺就可以滿足其要求，平臺自帶的技術(shù)能夠促使各項(xiàng)活動有效開展，緩解教師的教學(xué)壓力。為了保障信息技術(shù)教學(xué)的效用得到充分發(fā)揮，教師在了解Moodle平臺之后還需要對其進(jìn)行完善，形成供學(xué)生使用的教學(xué)網(wǎng)，提高教學(xué)組織與安排的有效性。信息技術(shù)教學(xué)的主要考核內(nèi)容不僅需要包括學(xué)生的理論知識水平，更重要的是對學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行分析。Moodle平臺就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合的學(xué)科考核，體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，取得良好的效果。

2? 基于Moodle平臺的初中信息技術(shù)教學(xué)策略

2.1? 優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但是由于初中信息技術(shù)教學(xué)通常需要在電腦機(jī)房組織學(xué)生開展實(shí)踐，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中借此機(jī)會開展其他活動。傳統(tǒng)的教學(xué)存在這部分的缺陷，教師難以對一個班級的所有學(xué)生進(jìn)行時刻的管理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的自主性較差，難以達(dá)到教學(xué)要求。利用Moodle平臺就能夠?qū)W(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)。教師在利用Moodle平臺開展初中信息技術(shù)教學(xué)時，可以將教學(xué)內(nèi)容分為課前設(shè)計(jì)、課中教學(xué)及課后總結(jié)三個階段。教師需要明確教學(xué)任務(wù)，對每一節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，給學(xué)生提供必要的素材。Moodle平臺就能夠通過簡化教學(xué)結(jié)構(gòu)并且提供教學(xué)所需的視頻等素材對作業(yè)鏈接進(jìn)行傳輸，提高課前設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性。在課中教學(xué)時，教師要在Moodle平臺中上傳課程的核心內(nèi)容，給予學(xué)生更多時間思考問題，并且開展實(shí)踐操作。在課后總結(jié)時，教師要根據(jù)Moodle平臺中反饋的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納，還能夠讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)更深層次的知識內(nèi)容。

2.2? 開展師生交流

師生交流能夠在較大程度上促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對自己的問題進(jìn)行分析。在以往的初中信息技術(shù)課堂中，教師與學(xué)生的溝通僅限于課堂，部分學(xué)生對于其他活動比較沉迷，極少參與到課堂交流中。課堂時間的有限性會影響教師與學(xué)生之間的語言及精神交流，影響師生關(guān)系的構(gòu)建。信息技術(shù)教學(xué)不僅需要讓學(xué)生掌握理論知識，還需要通過實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，學(xué)會對信息進(jìn)行處理。Moodle平臺的應(yīng)用能夠?yàn)閹熒g的交流提供較多的途徑，其可以通過論壇、博客、聊天室等形式表現(xiàn)出來，甚至還能夠借助微信、微博等當(dāng)下流行的交流軟件構(gòu)建交流模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時，可以與教師進(jìn)行線上溝通，還能夠獲得同學(xué)的幫助。教師也可以在Moodle平臺上開展引導(dǎo)性專題討論，提高學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識。

2.3? 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是Moodle平臺教學(xué)的一種優(yōu)化結(jié)構(gòu)，教師在開展初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中可以通過小組合作學(xué)習(xí)的形式凸顯Moodle平臺教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師需要開放學(xué)習(xí)環(huán)境，同時還需要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的合理調(diào)控。Moodle平臺就能夠通過網(wǎng)絡(luò)管理的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的細(xì)節(jié)規(guī)范性。然后，教師需要對學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行分配，組建小組機(jī)房，在Moodle平臺上開展問卷調(diào)查，通過Moodle創(chuàng)建小組。接著就需要對教學(xué)活動策略進(jìn)行分析，主要的表現(xiàn)形式有創(chuàng)設(shè)情境、組建小組及小組學(xué)習(xí)、探究等，教師需要視實(shí)際情況而定。最后，教師要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價展示，通過小組互評、教師點(diǎn)評、組間點(diǎn)評及投票點(diǎn)評的方式完善課程教學(xué)。圖1為基于Moodle平臺的小組合作學(xué)習(xí)的路徑設(shè)計(jì)框架圖。

比如：在開展與“板報(bào)”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以將“修飾板報(bào)的標(biāo)題”“設(shè)計(jì)板報(bào)的樣式”“自定義板報(bào)樣式”這幾個內(nèi)容結(jié)合起來。學(xué)生可以通過自己對板報(bào)的理解在組間進(jìn)行板報(bào)設(shè)計(jì)。在開展小組活動的過程中，學(xué)生可以對自己認(rèn)為好的板報(bào)設(shè)計(jì)形式及表達(dá)形式進(jìn)行分析，在小組之間共享自己的思考過程及結(jié)果。小組之間再通過搜集相關(guān)資料完善板報(bào)的表現(xiàn)形式，凸顯小組成員的思維特點(diǎn)。在完成板報(bào)樣式呈現(xiàn)之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行評價，提高學(xué)生的合作能力與團(tuán)隊(duì)意識。

2.4? 結(jié)合“微課”教學(xué)

微課在較多學(xué)科教學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用，為了增強(qiáng)初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師可以將Moodle平臺與微課結(jié)合。在利用這種教學(xué)模式時，教師需要對教研方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過Moodle平臺查找與課程相關(guān)的資料。微課教學(xué)能夠凸顯課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，簡化教學(xué)體系，這對于Moodle平臺教學(xué)來說也是一種促進(jìn)方式。比如：在開展“加工多媒體素材”教學(xué)時，教師首先可以通過Moodle平臺查找可供學(xué)生加工的圖片素材，在微課教案中體現(xiàn)文件格式的轉(zhuǎn)換要點(diǎn)，并且對音頻素材進(jìn)行加工。然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文件進(jìn)行壓縮及解壓縮，讓學(xué)生可以掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在嚴(yán)重的分化現(xiàn)象，教師要利用微課與Moodle平臺結(jié)合的形式完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生更好地完成課程內(nèi)容。在利用Moodle平臺與微課結(jié)合教學(xué)的過程中，教師可以按照圖2的框架進(jìn)行微課導(dǎo)學(xué)。

2.5? 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生對課程知識的興趣，在其學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得更加積極。教師在開展課程教學(xué)的過程中，需要利用Moodle平臺激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其在面對課程情境時得到滿足。比如：在開展“完善與發(fā)布網(wǎng)站”這個章節(jié)的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色，針對網(wǎng)站相關(guān)工作的開展分配不同的任務(wù)。學(xué)生要對網(wǎng)站進(jìn)行檢查與測試，然后開展自我評價。利用Moodle平臺還可以通過共享發(fā)布站點(diǎn)，對其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。教師能夠利用Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)管理功能對學(xué)生的課程完成情況進(jìn)行分析，促使情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮作用。

3? 結(jié)? 論

初中信息技術(shù)教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對其進(jìn)行實(shí)時管理。Moodle平臺能夠使復(fù)雜的學(xué)習(xí)體系簡單化，結(jié)合小組學(xué)習(xí)及微課的形式打破時間與空間的限制，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，促使其主動學(xué)習(xí)。這樣能夠讓教師更加了解學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，提高評價的全面性與科學(xué)性。

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作者簡介：劉巧平（1977.12-），女，漢族，甘肅榆中人，辦公室主任，高級教師，碩士研究生，研究方向：利用Moodle平臺進(jìn)行信息技術(shù)創(chuàng)感教學(xué)的研究。