基于LICC模式下小學英語課堂觀察的實踐與探索

宋日玲

【摘要】本論文以一節(jié)英語課為實例設立觀察點，借鑒LICC課堂觀察模式觀察小學英語課堂中任務設計與實施的有效性。為 LICC課堂觀察模式在小學英語課堂觀察的實踐提供實踐思路，為小學英語課的評價探討專業(yè)的研究方式，為促進教師的專業(yè)成長提供理論運用于實踐的參考。

【關(guān)鍵詞】小學英語;課堂觀察;LICC

目前，學校英語課堂聽評課存在著“無合作”“無證據(jù)”“無實踐”等基于個人教學經(jīng)驗假設的問題。為了讓小學英語課的評價有專業(yè)的研究方式，促進教師的專業(yè)成長，提升課堂實效，筆者將 LICC課堂觀察模式應用于課堂教學評價中，使之形成適合小學英語課堂教學、促進小學英語課堂教學的課堂觀察模式。LICC課堂觀察模式中觀察點的選取從教育學的視角上進行，而小學英語作為外語教學的知識奠定基礎(chǔ)階段，有其明顯的學科特色，注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，以及跨文化交際意識等。因此，結(jié)合小學英語學科發(fā)展目標，在借鑒 LICC觀察模式過程中首先對其觀察視角和觀察點進行重新選取，同時對新選取的觀察點進行實踐驗證，制定合適的觀察表，并加以改進，使之形成適合小學英語課堂教學的觀察模式。

一、小學英語學科發(fā)展目標

作為一門語言學科，義務教育英語課程標準中提出，英語“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。英語學習核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品格和學習能力。其中，語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。主要包括具有一定的語言意識以及英語語感;在常見的語境中整合性運用已有語言;理解口頭和書面語篇所表達的意義;識別其恰當表意所采用的有關(guān)手段及使用口語和書面語表達意義和交流。

二、LICC課堂觀察模式

崔允漷老師及其帶領(lǐng)的研究團隊研究出一種教師同伴合作研究課堂的聽評課模式，其將課堂分為四要素，20視角68個觀察點進行觀察。其中四要素包括學生學習（ Learning）、教師教學（ Instruction）、課堂性質(zhì)（ Curriculum）和課堂文化（ Culture）。這種聽評課模式簡稱為 LICC模式。這個模式指出要把課堂觀察點作為有效解讀課堂的突破口，將研究問題具體為觀察點，把課堂中連續(xù)事件拆解為每個單元，透過觀察點對每個單元進行定格、掃描、收集、描述與記錄相關(guān)的詳細信息，再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論，以改善教師的教學，促進學生的學習。在觀察點的確立上要求具有可解釋性、可記錄性和可觀察性。該范式用于小學英語課堂，提供了一個新的視角，通過解構(gòu)課堂、分析課堂來觀察課堂的實施情況與效果。

三、小學英語課堂LICC課堂觀察模式觀察點的選取策略

小學英語課堂也可以從四個維度進行觀察，但每個維度觀察點都比較多，一般不能觀察得那么全面，因此，考慮選取四個維度中起決定性因素的點進行觀察。

1.培養(yǎng)學生自主學習、良好習慣培養(yǎng)為主的學習方式觀察策略。學生學習包括了準備/傾聽/互動/自主/達成五個視覺，結(jié)合小學英語學科特點，主要從傾聽、互動這兩個視角進行設置觀察點。

2.促進教師教學技能發(fā)展的觀察策略。參照義務教育英語課程標準對小學英語教師的要求，筆者將小學英語課堂教學技能劃分為以下幾種：小學英語課堂教學設計技能、教學語言技能、導入技能、板書、多媒體技能、溝通技能、強化技能、應變技能等。我們可以從教學設計和語言溝通技能方面選取觀察點。比如，教師設計了哪些教學環(huán)節(jié)是否圍繞教學目標展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？怎樣講解？ 講解是否有效？提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認知難度、候答時間怎樣、是否有效等。

3.力求基于課程標準的課程實施（教學）對課程性質(zhì)開展觀察策略。課程性質(zhì)方面包括了目標、內(nèi)容、實施、評價、資源等視角，結(jié)合學科特點，主要從目標的設定、內(nèi)容的整合、有沒有體現(xiàn)學科特點方面設定觀察點。

4.促成適合時代發(fā)展需要，體現(xiàn)民主和諧的課堂文化觀察策略。課堂文化維度包括了思考、民主、創(chuàng)新、特質(zhì)等視角，結(jié)合課標要求，我們考慮主要從學生思維的培養(yǎng)以及師生的交往氛圍、教師有沒有關(guān)注每一位學生等展開觀察。

四、觀察案例分析

當前小學英語課堂盛行“任務型教學”，把語言的聽說讀寫活動融入一定的教學活動之中，讓學生在完成每項任務的過程中訓練聽說讀寫，培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力，在此過程中充分發(fā)揮了教師主導和學生主體的作用。因此，筆者把觀察點放在任務設計與實施的有效性。

（一）具體分析如下

1.分析這節(jié)課的任務成果是什么？所設計的任務是否有真實的語用情境？

2.為達成任務成果，分別設計了哪幾個小任務？每個任務的過渡（銜接）如何？

3.任務的實施是如何進行的？（通過示范？討論？探究？）學生參與執(zhí)行任務的狀況如何？（參與面有多少，目標的達成度如何）

4.每個任務所融合的語言知識點有哪些？任務的操作性強不強？

5.學生如何內(nèi)化語言？學生在達成任務的過程中，語言輸出有什么？輸出的效果如何？

（二）結(jié)合一節(jié)PEP四年級的課堂教學，進行觀察表的制作

觀察主題：任務設計與實施的有效性

授課內(nèi)容： My home? A Let’s talk? ? ? ? ?授課教師：何麗婷

（三）分析觀察情況

通過觀察任務設計與實施的有效性，我們發(fā)現(xiàn)課堂上設計真實的語用任務有助于提升學生理解和運用語言知識的能力，任務貼近生活的實際，有效激活學生的生活背景知識，提升學生表達的欲望。課堂活動以若干小任務的形式融入相應的語言知識點，逐層推進，使學生逐步搭建語言支架，形成知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)了學生系統(tǒng)學習的能力。與傳統(tǒng)的割裂式操練句型，生硬的語言情境相比，本課把語言知識Where ...？句型和Is...？一般疑問句以及房間單詞設置為整體語境，讓學生在整體語境中理解與運用這些語言知識點，巧妙地把知識學習與生活情境聯(lián)結(jié)起來，學得輕松，學得實在。

從本節(jié)課來看，主題式教學有效提升學生系統(tǒng)學習知識、歸納知識的能力，引導學生探究交際目的，使課堂活動變成做一件件有意義的事情，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)人才提供一條操作性強，持續(xù)性久的探索之路。

五、結(jié)語

通過借鑒LICC模式剖析小學英語課堂，幫助一線教師理解課堂、確立研究主題、明確觀察點提供了清晰的研究框架，為觀察者提供理論支撐，同時讓參與觀察的教師意識到課堂觀察需要合作，從而建立教師專業(yè)合作的共同體。

[注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度研究項目“小學英語課例研究中的課堂觀察探析”（課題編號：2017YQJK097）的階段性成果]

參考文獻：

[1]夏谷鳴.作為英語學科核心素養(yǎng)的語言能力內(nèi)涵分析[J].興義民族師范學院學報，2018（1）.

[2]邱細榮.自主學習課堂教學的應然與實然——基于福州某小學的課堂觀察分析[D].福建師范大學，2010（5）.

[3]許竹青.基于課堂觀察的主題式校本教研模式探究[D].遼寧師范大學，2011（3）.

[4]崔允漷.課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課[M].華東師范大學出版社，2011.