巧用預(yù)習(xí)微課　提升學(xué)習(xí)能力

李黎

微課是學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)資源。長沙市芙蓉區(qū)大同第二小學(xué)語文組教師在實踐“運用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化語文教學(xué)實踐研究”中，運用預(yù)習(xí)微課幫助學(xué)生進行課前復(fù)習(xí)、知識理解、練習(xí)鞏固、小結(jié)拓展。預(yù)習(xí)微課讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，還可以給課堂留出更多交流鞏固和練習(xí)提升的時間，學(xué)生將所學(xué)知識與技能遷移到真實言語實踐活動中，使語文要素落實到位，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力得以提升。

一、微課中鮮活的圖畫讓字詞學(xué)習(xí)輕松有實效

對以具象思維為主的小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)中自學(xué)生字生詞并牢固地記憶結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形會有點困難。通過微課將疑難字詞的結(jié)構(gòu)分析、書寫過程用動畫的形式呈現(xiàn)出來，讓漢字立刻變得鮮活，還能結(jié)合字的構(gòu)造理解字義，非常有助于學(xué)生理解記憶。例如，在微課中的“神奇漢字”環(huán)節(jié)將“邑”字的甲骨文字形圖畫展示出來：上面是一個代表圍墻的方框，下面是一個跪著的人，表示人居住的地方。接著把字形從金文到小篆、隸書的演變過程展示出來，學(xué)生很容易就了解了“邑”的本意是人們聚居的地方，后來泛指一般的城市。短短不到一分鐘的動畫不僅幫助學(xué)生記憶字形、理解字義，還使學(xué)生切實感受到中國漢字文化的博大與神奇。

結(jié)構(gòu)相近、讀音相近的生字的呈現(xiàn)方式尤其要抓住學(xué)生的目光，讓學(xué)生形成深刻的初始印象。如“辨、辮、辯”這三個字，教師在微課中把三個生字做成動畫小人出場，運用描紅和閃現(xiàn)對比的呈現(xiàn)方式，突顯這三個字的中間關(guān)鍵筆畫的不同，結(jié)合關(guān)鍵筆畫與字義兒歌的講讀，“有言能辯論，有纟扎小辮，用心會分辨”順利達成有效比較的目的，讓學(xué)生形成深刻的印象以后，書寫時就不會輕易出錯了。

二、微課中“一對一”的指導(dǎo)讓朗讀興致盎然

對于語言的學(xué)習(xí)朗讀是最基礎(chǔ)、最有效的方法。落實預(yù)習(xí)中的課文朗讀常常是語文教師感到頭疼的問題，如：學(xué)生回家朗讀了幾遍、發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，這些情況教師只能在授新課時通過有限的時間點名幾個學(xué)生進行朗讀而窺見一二?？墒菐资说陌嗉墸總€學(xué)生的朗讀到底落實了沒有，多少學(xué)生是在齊讀的時候濫竽充數(shù)，則不得而知。為解決這一問題，可以在預(yù)習(xí)微課中特別營造一對一教學(xué)氛圍，教師直面鏡頭錄制出詞語、句子朗讀發(fā)音的教學(xué)視頻，在講課過程中再加上一點表達技巧，用“你、咱們”這樣的詞匯，形成濃厚的一對一教學(xué)氣氛，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，能夠更專注于朗讀練習(xí)。

教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置自主練習(xí)讀—教師教讀—學(xué)生跟讀的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。每篇課文中要求掌握的生字詞都會有拼音標(biāo)注，學(xué)生先根據(jù)拼音自主練習(xí)朗讀，然后教師對難讀的字詞發(fā)音進行示范，朗讀遇到后鼻音與前鼻音、翹舌音與平舌音、多音字這些容易混淆的字音時，教師可多次示范，并在微課中講解記憶字音的方法。如“轉(zhuǎn)”在表示改變方向時讀三聲，舉例：轉(zhuǎn)彎;做圓周式運動時讀第四聲，舉例：旋轉(zhuǎn)。這樣將字音與字義聯(lián)系起來記憶，效果倍增。最后在學(xué)生跟讀環(huán)節(jié)，再進行強化訓(xùn)練，朗讀起來自然不易出錯。

那么，怎樣檢測學(xué)生預(yù)習(xí)中的朗讀效果呢？學(xué)生將個人的朗讀錄音分享到班級群，或者通過語言監(jiān)測平臺上傳，教師可以通過朗讀評估報告查看學(xué)生朗讀發(fā)音情況，在課堂上教師再做發(fā)音指導(dǎo)和糾正練習(xí)。語文學(xué)習(xí)中的朗讀訓(xùn)練這樣“一對一”地落實下來，學(xué)生在多次有效的朗讀練習(xí)生字詞語后，更能理解文字的意思，閱讀能力也大大提升。

三、微課中“現(xiàn)場說法”讓閱讀理解提升質(zhì)量

讓學(xué)生達成對課文內(nèi)容的初步感知后，還需要進行語言概括表達，而幫助學(xué)生找到關(guān)鍵的詞句概括段落大意是教學(xué)的一大難點。微課中教師采用手寫屏的形式，在PPT或書上勾畫重點內(nèi)容，學(xué)生更容易捕捉到教師的指示和思路，實現(xiàn)了閱讀理解思維的可視化過程，給學(xué)生一種現(xiàn)場說法、手把手教學(xué)的感受。例如，在預(yù)習(xí)微課教學(xué)概括段落意思時，教師可以在視頻中展現(xiàn)逐字逐句讀書的過程，演示在閱讀中圈圈畫畫的動作，引導(dǎo)學(xué)生找出段落中比較明顯的中心句，并標(biāo)記出來進行概括。遇到段落中心語句不明顯時，則可以找到關(guān)鍵詞，把圈出的幾個關(guān)鍵詞組合成一句話進行段落概括。教師示范講解方法后，讓學(xué)生嘗試練習(xí)概括其他的段落，并寫在書本上。完成后，教師在微課中講解分析，學(xué)生再根據(jù)教師的講解調(diào)整語言，修改句子，力求做到概括語言簡潔而全面。這樣通過“習(xí)得—實踐—反饋”的閱讀實踐學(xué)習(xí)過程，學(xué)生一定會慢慢形成語感，閱讀質(zhì)量會有所提升，概括語段的能力也逐漸形成。

面對課文篇幅很長、內(nèi)容很多、學(xué)生概括起來有難度的情況，教師可以在微課視頻中現(xiàn)場搭好支架。如：內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖、主要內(nèi)容概括填空、圍繞課題擴充等形式，降低概括的難度，讓學(xué)生能自行組織零散的內(nèi)容完成段落大意的概括，初步感知內(nèi)容的訓(xùn)練目標(biāo)。

四、微課中提前讀寫練習(xí)讓語用目標(biāo)順利達成

通常情況下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得越活躍，學(xué)習(xí)效果就越好。語文課本中有一些略讀課文是很好的讀寫訓(xùn)練材料，可是教學(xué)時間有限，很難落實讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)。利用微課教師能很好地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)最活躍的時機，幫助學(xué)生提前讀寫，學(xué)習(xí)語言的典范。如《麥哨》這一篇略讀課文，文中第四段對北方鄉(xiāng)村風(fēng)光的描寫是一段非常優(yōu)美的文字，生動的比喻和擬人把鄉(xiāng)村的麥穗、蘿卜花和豆莢等農(nóng)作物寫得生機盎然。這一段語言很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在微課中對這一段進行著重賞析，引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，感受作者用詞的精妙。然后用美好的初夏鄉(xiāng)村圖和幽緩的音樂把學(xué)生帶到南方的鄉(xiāng)村情境里，讓畫面中出現(xiàn)的水稻田、茶園、荷塘幫助學(xué)生在言語表達方面打開一扇窗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍起來，并嘗試用所學(xué)語言表達方式描繪出生動的南方鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。課上，教師再現(xiàn)場組織學(xué)生評價優(yōu)秀的習(xí)作，通過點評和修改提升學(xué)生語言表達的質(zhì)量。

短小的預(yù)習(xí)微課包含了與教學(xué)主題相關(guān)的字詞學(xué)習(xí)、內(nèi)容感知、練習(xí)測試及教師點評等輔助性教學(xué)資源，共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，更好地幫助學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)主題的內(nèi)容，有利于學(xué)生更高效地在有限的40分鐘內(nèi)達成落實語文要素的目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。