信息技術(shù)讓語文課堂生動(dòng)鮮活

王星

信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響，多媒體輔助教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方法，它在提高教學(xué)效率、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面發(fā)揮了重要作用。信息技術(shù)為學(xué)生提供了音、形、像等多種外部刺激，通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率的發(fā)展，有利于學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界，讓語文課堂更加生動(dòng)鮮活。

一、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方法，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)輔助手段多樣化，給學(xué)生創(chuàng)造更真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供更多的信息和課程資源，讓課堂教學(xué)生動(dòng)多姿。例如，在講授《走進(jìn)家鄉(xiāng)——周村》一課時(shí)，我沒有給學(xué)生進(jìn)行任何講解，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自己通過瀏覽“周村區(qū)人民政府網(wǎng)”和“周村古商城網(wǎng)”了解周村的概況、歷史、特產(chǎn)、文化旅游等，最后小組進(jìn)行匯報(bào)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、打破傳統(tǒng)課堂局限性，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，但有難易之分。信息技術(shù)教學(xué)可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以直觀、形象、具體等特點(diǎn)彌補(bǔ)言傳之不足，成為突破難點(diǎn)的“爆破筒”，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

利用筆畫變形突破字形教學(xué)中的難點(diǎn)。如《狼和小羊》一課有個(gè)生字“善”，是本課字形教學(xué)上的難點(diǎn)，學(xué)生在書寫時(shí)往往把上面的“羊”寫成兩橫，于是我在教這個(gè)字時(shí)，把學(xué)生喜歡的喜羊羊與灰太狼做成動(dòng)畫，灰太狼裝著善良的樣子，實(shí)際上是想吃喜羊羊?！吧啤钡纳厦媸侵谎?，其中的點(diǎn)、撇看成是灰太狼的眼睛，灰太狼瞪著眼睛，張著大嘴想吃喜羊羊，這樣既形象又直觀，學(xué)生書寫時(shí)再也不會(huì)忘記了。

借助動(dòng)畫形象突破字義教學(xué)中的難點(diǎn)。如在教學(xué)一年級(jí)下冊《識(shí)字6》時(shí)，有句話是“一畦秧苗”，學(xué)生不知道“畦”是什么意思，于是我借助動(dòng)畫，使抽象的文字與形象的動(dòng)作結(jié)合起來，達(dá)到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固。

借助多媒體突破課文內(nèi)容的難點(diǎn)。又如《吃水不忘挖井人》一課中，反映的是抗日戰(zhàn)爭時(shí)代的歷史，距離出生在21世紀(jì)的學(xué)生們很遙遠(yuǎn)，所以相對來說學(xué)生難以理解課文所要表達(dá)的意義。這對我的教學(xué)造成了很大的困擾。教學(xué)中，我充分利用圖像資源，讓學(xué)生形象地看到缺水的情景，不僅突出了重點(diǎn)，而且教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解，使沒有觀察過的或很少觀察到的現(xiàn)象在學(xué)生腦海中有具體的表象，重點(diǎn)、難點(diǎn)不僅易于突出，更易于突破。這樣，學(xué)生會(huì)很容易體會(huì)到“沙洲壩人民喝水的困難”和“毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井的不易”，從而明白“飲水思源”的道理。

再如，《火車的故事》一課，介紹的是火車種類的常識(shí)，分別介紹了蒸汽機(jī)車、內(nèi)燃機(jī)車、電力火車、磁懸浮火車，以及火車提速、修建青藏鐵路等有關(guān)我國鐵路建設(shè)的成就，展現(xiàn)了我國鐵路建設(shè)迅速發(fā)展的大好形勢，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。這篇課文，需要教師做大量的補(bǔ)充，才能提升其趣味性，否則便會(huì)十分枯燥乏味。于是，我找了有關(guān)蒸汽機(jī)車、內(nèi)燃機(jī)車、磁懸浮火車的短片，豐富了課文所介紹的幾種火車的形象，并讓學(xué)生體驗(yàn)了磁懸浮列車的速度。學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，輕松地了解火車的幾種類型及發(fā)展歷史。

三、運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)了學(xué)生的興趣，就開了一個(gè)好頭。這正是信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，通過多媒體技術(shù)烘托場面，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。特別是對低年級(jí)學(xué)生來說，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，直觀演示指導(dǎo)學(xué)生看畫面、看動(dòng)畫，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快，記得牢的效果。

四、渲染氣氛，陶冶情操，引導(dǎo)學(xué)生入情入境

理解文章的最高境界是“入神”，也就是情感同化。教學(xué)的每一步都是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)后，在思想和情感上達(dá)到與文章的“神”的統(tǒng)一，亦即為情操的陶冶，也只有學(xué)生的“心”與文章的“神”得到溝通——被同化，才能真正開啟學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的思維和能力。我們知道許多文章內(nèi)蘊(yùn)深刻，情感深沉，意境深邃。教學(xué)中只有讓學(xué)生的心神都投入到文章特定的氛圍情趣之中，才能體味到文章的深層意義，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用電教媒體就能很容易起到效果。

例如，在教學(xué)《母親的恩情》一課時(shí)，這是一篇文包詩，以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩《游子吟》，語言樸實(shí)，意境純美，不管是“文”還是“詩”，處處都洋溢著母愛的光輝和游子的感恩之情。因此，在教學(xué)中，播放歌曲《燭光里的媽媽》，屏幕顯示白發(fā)蒼蒼、身體傴僂的母親，營造濃厚的情感?！坝幸淮?，他要出遠(yuǎn)門了，母親忙著給他縫補(bǔ)衣裳。夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著?！?在理解這句話時(shí)，我給學(xué)生播放了一段視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察油燈的昏暗，母親花白的頭發(fā)，針腳的細(xì)密，體會(huì)母親盼兒子早點(diǎn)歸來的心情，感受母親對孩子那無聲無息的愛。

這時(shí)候我問學(xué)生看到母親勞累的身影，你有什么話要說？

有的學(xué)生說：“媽媽，您辛苦了！”有的說：“媽媽，您早點(diǎn)休息吧！”有了這樣的感情積淀，學(xué)生朗讀起來感情投入，真地走進(jìn)課文的意境中。

我反問道：“那么此時(shí)此刻，母親的心里會(huì)想些什么呢？”

學(xué)生們議論紛紛道：“媽媽在擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)挨餓，會(huì)不會(huì)挨凍？會(huì)不會(huì)生病？擔(dān)心孩子在外是否安全？媽媽在心里為孩子祈禱，讓孩子在外面平平安安……”

學(xué)生們仿佛走進(jìn)了孟郊母親的心里，誰說我們的孩子不懂得體會(huì)母親的心理，其實(shí)他們什么都懂，只是我們做教師的沒有撥動(dòng)他們心里那根情弦罷了。由此可見，多媒體課件如果能在語文課堂上適時(shí)使用，那么它就能以其“圖文并茂，聲像畢現(xiàn)，動(dòng)感無限”的課堂優(yōu)勢讓語文課教學(xué)魅力無窮，生動(dòng)多姿。

在語文課堂的教學(xué)中，應(yīng)用多媒體教學(xué)，要注重從實(shí)效出發(fā)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)事求是地解決問題。信息技術(shù)的運(yùn)用不是越多越好，而應(yīng)恰到好處，起到最佳效果時(shí)，我們的語文課堂才會(huì)變得生動(dòng)鮮活！