巧用繪本微課，助力語音教學(xué)

成曉斌

【摘要】英文繪本閱讀能為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的故事情節(jié)就是一個(gè)整體的語言運(yùn)用范例。筆者嘗試將小學(xué)英語教材中的語音教學(xué)板塊與英文繪本閱讀進(jìn)行融合，并將英文繪本故事制作成有聲微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行繪本閱讀，鞏固所學(xué)的語音知識(shí)，內(nèi)化語音規(guī)則，培養(yǎng)語音意識(shí)，形成語音能力。

【關(guān)鍵詞】繪本微課;語音教學(xué);語音意識(shí);語音能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》二級(jí)“讀”的目標(biāo)要求：“能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞?！比私贪鍼EP《英語》從三年級(jí)開始，每個(gè)單元均開設(shè)獨(dú)立的語音教學(xué)板塊（Letters and Sounds/Let’s spell），并配有相應(yīng)的詞匯操練以及相應(yīng)的歌謠。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生往往只停留在單詞的拼讀操練以及反復(fù)的韻律詩操練的層面，缺乏真實(shí)的語言情境和語用環(huán)境，不利于語言知識(shí)綜合運(yùn)用。為此，筆者給每個(gè)單元的語音板塊配套制作一個(gè)內(nèi)容相符的繪本微課，在學(xué)生學(xué)完該板塊后，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的掌握程度，并通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決相關(guān)語音問題，建立語音規(guī)則。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠閱讀英文繪本故事，但是讀后活動(dòng)，尤其是在家里進(jìn)行的讀后活動(dòng)。例如，復(fù)習(xí)繪本故事、朗讀或者復(fù)述故事給父母聽、運(yùn)用故事內(nèi)容以作業(yè)形式歸納語音知識(shí)、語音規(guī)則等等，這些讀后活動(dòng)對(duì)于母語為非英語國(guó)家的孩子來說存在一定難度。石排鎮(zhèn)公辦學(xué)校的學(xué)生近半數(shù)是來自附近村里的孩子，民辦學(xué)校學(xué)生大多是外來務(wù)工人員子弟，其父母均未必有足夠的能力幫助他們閱讀繪本故事。基于此，筆者將英文故事繪本制作成微課視頻，幫助孩子在家能夠跟著微課視頻學(xué)習(xí)，以便更加有效、高效地閱讀繪本故事。

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于繪本教學(xué)、語音教學(xué)、微課應(yīng)用有大量的獨(dú)立研究成果，而對(duì)于繪本+語音、語音+微課的應(yīng)用研究也不少。但是針對(duì)利用繪本微課（以微課為載體，以繪本故事為線索）在小學(xué)階段進(jìn)行英語語音整體教學(xué)的探索并不多見。

一、PEP小學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容分布

語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。PEP小學(xué)英語語音知識(shí)從三年級(jí)到六年級(jí)均有獨(dú)立板塊進(jìn)行教學(xué)，主要是在Letters and sounds和Let's spell板塊中進(jìn)行字母、語音的學(xué)習(xí)（見附表1）。小學(xué)生通過四年的語音知識(shí)學(xué)習(xí)，初步形成語音意識(shí)，發(fā)展語音能力，為自主拼讀和自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、繪本微課的內(nèi)涵

繪本微課，以PEP小學(xué)英語語音板塊內(nèi)容編排為藍(lán)本，以年級(jí)為單位篩選出或創(chuàng)編出與本教材語音教學(xué)內(nèi)容編排同步的并貼近學(xué)生認(rèn)知水平的繪本微課，將其制作成有聲微課視頻，從而形成系列化微課程。筆者在選擇繪本時(shí)嚴(yán)格遵循原創(chuàng)性原則、趣味性原則、漸進(jìn)性原則和以學(xué)習(xí)者為中心原則。所制繪本微課以形象生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種媒體展示語音知識(shí)，為學(xué)生提供課內(nèi)外更為直觀、形象、便捷的學(xué)習(xí)方式，在時(shí)間、空間、個(gè)性上真正解放學(xué)生。同時(shí)繪本微課是一個(gè)很好的聽讀材料和課外閱讀材料，多模態(tài)的文本呈現(xiàn)方式能多方位刺激學(xué)生的感官，研究表明：多模態(tài)教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官并用，激發(fā)學(xué)生多層次、多元化的聯(lián)想，使不同層次不同性格的學(xué)生獲得最大限度的收獲和發(fā)展，全面提高教學(xué)效率。

三、繪本微課在英語語音教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）繪本微課讓語音知識(shí)學(xué)習(xí)更系統(tǒng)

一個(gè)語音板塊對(duì)應(yīng)一個(gè)繪本微課，學(xué)生能在課堂上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語音知識(shí)，能將符合發(fā)音規(guī)律的單詞讀出來、寫出來，達(dá)到“見詞能讀，聽音能寫”的要求。但這只解決了單詞“音”與“形”，要解決單詞的“義”，則應(yīng)該讓學(xué)生在完整的語境中理解、領(lǐng)悟單詞的含義。因此，筆者運(yùn)用繪本微課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識(shí)，并通過相關(guān)的英文繪本閱讀進(jìn)行感知、體會(huì)和模仿，幫助學(xué)生建立單詞的音、形、義的聯(lián)系，培養(yǎng)良好的語音語調(diào)語感。將繪本微課與語音知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓語音知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，主要通過以下三個(gè)步驟：

1.聽音寫詞，音形對(duì)應(yīng)

以人教PEP Book 3 Unit 4 Part A Let's spell 為例，本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為字母組合u-e的發(fā)音。筆者選取“Huge Luke”這一繪本故事作為教學(xué)輔助，該故事的核心拼讀詞匯是“cube tube mute mule”。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事之前，筆者抽取繪本中的核心拼讀詞匯，作為聽寫練習(xí)，讓學(xué)生按照已學(xué)的發(fā)音規(guī)律，將聽到的核心詞匯寫出來，以訓(xùn)練學(xué)生音形對(duì)應(yīng)的能力。

2.繪本閱讀，形義對(duì)應(yīng)

聽音寫詞之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下朗讀、理解繪本故事，并利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合圖片、上下文的聯(lián)系，對(duì)所聽寫的單詞加以分析、推理，領(lǐng)悟單詞的意義，達(dá)成單詞的形與義的聯(lián)系，最終通過形——音——義的結(jié)合完成閱讀的語義建構(gòu)。

3.巧用微課，整體輸出

課堂上利用繪本系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語音知識(shí)，課后鞏固能讓學(xué)生對(duì)單詞的音、形、義建立整體聯(lián)系，能幫助學(xué)生將語音知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；诖它c(diǎn)，筆者布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將這些學(xué)習(xí)任務(wù)制作成微課視頻指引學(xué)生在家復(fù)習(xí)。例如，制作繪本微課視頻讓學(xué)生在家跟讀，繼而在朗讀故事過程中整體應(yīng)用語音知識(shí);將繪本故事的核心拼讀詞匯挖空留白，制作成填空練習(xí)的視頻，學(xué)生根據(jù)視頻指引完成練習(xí)，核對(duì)答案，觀看講解，歸納總結(jié);根據(jù)故事情節(jié)制作微視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)畫出思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述故事。

（二）繪本微課讓語音意識(shí)滲透更有效

語音意識(shí)（phonological awareness）是個(gè)體對(duì)口語中聲音結(jié)構(gòu)的意識(shí)運(yùn)用。國(guó)內(nèi)外的研究一致表明：語音意識(shí)是閱讀技能的重要基石，是兒童早期閱讀的最強(qiáng)預(yù)測(cè)源。基于phonics的英文繪本，其核心拼讀詞匯有的是“onset”（節(jié)首音）相同，如，“this， that， them， they”等;有的是“rime”（韻腳）相同，如，“mat， hat， bat， rat”等?！癘nset”或者“rime”相同的詞匯在繪本中高頻度出現(xiàn)，能讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生語音意識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往更關(guān)注語音教學(xué)的知識(shí)性如音、形、義等可監(jiān)測(cè)部分，而忽略了語音教學(xué)的技能性，如語音識(shí)辨與解碼。同時(shí)，由于繪本缺乏動(dòng)態(tài)效果的局限性，如果學(xué)生只是單純閱讀繪本，語音意識(shí)的滲透不明顯。因此，筆者將繪本做成微課視頻，給圖片和核心拼讀詞匯增加動(dòng)畫以及強(qiáng)調(diào)效果，讓繪本動(dòng)起來、活起來，學(xué)生通過觀看繪本微課視頻，關(guān)注動(dòng)畫效果、聆聽地道語音以及觀察強(qiáng)調(diào)的部分，發(fā)現(xiàn)單詞與字母組合之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓語音知識(shí)滲透更精細(xì)、更有效。

（三）繪本微課讓語音能力發(fā)展更突出

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：理解——感知——體驗(yàn)——運(yùn)用。筆者認(rèn)為，實(shí)踐運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生語音能力發(fā)展的重要途徑。實(shí)踐運(yùn)用主要體現(xiàn)在課后產(chǎn)出這一部分，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，通過有趣的作業(yè)，搭建語音規(guī)則框架，以此發(fā)展學(xué)生的語音能力。因此，筆者將繪本內(nèi)容與語音教學(xué)板塊相結(jié)合，設(shè)計(jì)出有趣的作業(yè)。為了讓學(xué)生在家順利完成作業(yè)，筆者除了讓學(xué)生觀看繪本微課視頻外，還會(huì)根據(jù)繪本作業(yè)要求制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用語音知識(shí)完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生語音能力發(fā)展。以下是學(xué)生觀看微課視頻后完成作業(yè)效果（左圖為微課視頻范例，右圖為學(xué)生完成的范例）：

圖1：PEP Book6 Unit4 Let's spell 本課教學(xué)內(nèi)容為：consonant digraphs“th”（復(fù)合輔音th）， 筆者選取的繪本為《Thembelina Loves Colourful Clothes》，作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

圖2：PEP Book6 Unit2 Let's spell 本課教學(xué)內(nèi)容為：consonant digraphs “ch”（復(fù)合輔音ch）， 筆者選取的繪本為《Church Mouse》，作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

圖3：PEP Book4 Unit2 Let's spell 本課教學(xué)內(nèi)容為：r-controlled vowels pairs “or”（帶r的元音組合or）， 筆者選取的繪本為《Horton's Horns》，作業(yè)選取如下：

圖4：PEP Book5 Unit3 Let's spell 本課教學(xué)內(nèi)容為：the vowel pairs? “ow”（元音字母組合）， 筆者選取的繪本為《Yellow Pillow》， 作業(yè)選取如下：

四、結(jié)束語

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建者，知識(shí)是“學(xué)會(huì)”的，而不是“教會(huì)”的。基于繪本微課的語音教學(xué)能更好地說明學(xué)習(xí)是如何真正地發(fā)生，并更有系統(tǒng)性和立體感，全面關(guān)注語音知識(shí)的學(xué)習(xí)、語音意識(shí)的滲透、語音能力的培養(yǎng)，對(duì)提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，保持濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，起著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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