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    巧用繪本微課,助力語音教學(xué)

    2019-09-10 00:14:10成曉斌
    關(guān)鍵詞:語音教學(xué)

    成曉斌

    【摘要】英文繪本閱讀能為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的故事情節(jié)就是一個(gè)整體的語言運(yùn)用范例。筆者嘗試將小學(xué)英語教材中的語音教學(xué)板塊與英文繪本閱讀進(jìn)行融合,并將英文繪本故事制作成有聲微課視頻,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行繪本閱讀,鞏固所學(xué)的語音知識(shí),內(nèi)化語音規(guī)則,培養(yǎng)語音意識(shí),形成語音能力。

    【關(guān)鍵詞】繪本微課;語音教學(xué);語音意識(shí);語音能力

    《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》二級(jí)“讀”的目標(biāo)要求:“能根據(jù)拼讀規(guī)律,讀出簡(jiǎn)單的單詞?!比私贪鍼EP《英語》從三年級(jí)開始,每個(gè)單元均開設(shè)獨(dú)立的語音教學(xué)板塊(Letters and Sounds/Let’s spell),并配有相應(yīng)的詞匯操練以及相應(yīng)的歌謠。然而,在實(shí)際課堂教學(xué)中,學(xué)生往往只停留在單詞的拼讀操練以及反復(fù)的韻律詩操練的層面,缺乏真實(shí)的語言情境和語用環(huán)境,不利于語言知識(shí)綜合運(yùn)用。為此,筆者給每個(gè)單元的語音板塊配套制作一個(gè)內(nèi)容相符的繪本微課,在學(xué)生學(xué)完該板塊后,用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的掌握程度,并通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事,運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決相關(guān)語音問題,建立語音規(guī)則。

    在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠閱讀英文繪本故事,但是讀后活動(dòng),尤其是在家里進(jìn)行的讀后活動(dòng)。例如,復(fù)習(xí)繪本故事、朗讀或者復(fù)述故事給父母聽、運(yùn)用故事內(nèi)容以作業(yè)形式歸納語音知識(shí)、語音規(guī)則等等,這些讀后活動(dòng)對(duì)于母語為非英語國(guó)家的孩子來說存在一定難度。石排鎮(zhèn)公辦學(xué)校的學(xué)生近半數(shù)是來自附近村里的孩子,民辦學(xué)校學(xué)生大多是外來務(wù)工人員子弟,其父母均未必有足夠的能力幫助他們閱讀繪本故事。基于此,筆者將英文故事繪本制作成微課視頻,幫助孩子在家能夠跟著微課視頻學(xué)習(xí),以便更加有效、高效地閱讀繪本故事。

    目前,國(guó)內(nèi)外對(duì)于繪本教學(xué)、語音教學(xué)、微課應(yīng)用有大量的獨(dú)立研究成果,而對(duì)于繪本+語音、語音+微課的應(yīng)用研究也不少。但是針對(duì)利用繪本微課(以微課為載體,以繪本故事為線索)在小學(xué)階段進(jìn)行英語語音整體教學(xué)的探索并不多見。

    一、PEP小學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容分布

    語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。PEP小學(xué)英語語音知識(shí)從三年級(jí)到六年級(jí)均有獨(dú)立板塊進(jìn)行教學(xué),主要是在Letters and sounds和Let's spell板塊中進(jìn)行字母、語音的學(xué)習(xí)(見附表1)。小學(xué)生通過四年的語音知識(shí)學(xué)習(xí),初步形成語音意識(shí),發(fā)展語音能力,為自主拼讀和自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

    二、繪本微課的內(nèi)涵

    繪本微課,以PEP小學(xué)英語語音板塊內(nèi)容編排為藍(lán)本,以年級(jí)為單位篩選出或創(chuàng)編出與本教材語音教學(xué)內(nèi)容編排同步的并貼近學(xué)生認(rèn)知水平的繪本微課,將其制作成有聲微課視頻,從而形成系列化微課程。筆者在選擇繪本時(shí)嚴(yán)格遵循原創(chuàng)性原則、趣味性原則、漸進(jìn)性原則和以學(xué)習(xí)者為中心原則。所制繪本微課以形象生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種媒體展示語音知識(shí),為學(xué)生提供課內(nèi)外更為直觀、形象、便捷的學(xué)習(xí)方式,在時(shí)間、空間、個(gè)性上真正解放學(xué)生。同時(shí)繪本微課是一個(gè)很好的聽讀材料和課外閱讀材料,多模態(tài)的文本呈現(xiàn)方式能多方位刺激學(xué)生的感官,研究表明:多模態(tài)教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官并用,激發(fā)學(xué)生多層次、多元化的聯(lián)想,使不同層次不同性格的學(xué)生獲得最大限度的收獲和發(fā)展,全面提高教學(xué)效率。

    三、繪本微課在英語語音教學(xué)中的有效運(yùn)用

    (一)繪本微課讓語音知識(shí)學(xué)習(xí)更系統(tǒng)

    一個(gè)語音板塊對(duì)應(yīng)一個(gè)繪本微課,學(xué)生能在課堂上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語音知識(shí),能將符合發(fā)音規(guī)律的單詞讀出來、寫出來,達(dá)到“見詞能讀,聽音能寫”的要求。但這只解決了單詞“音”與“形”,要解決單詞的“義”,則應(yīng)該讓學(xué)生在完整的語境中理解、領(lǐng)悟單詞的含義。因此,筆者運(yùn)用繪本微課,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識(shí),并通過相關(guān)的英文繪本閱讀進(jìn)行感知、體會(huì)和模仿,幫助學(xué)生建立單詞的音、形、義的聯(lián)系,培養(yǎng)良好的語音語調(diào)語感。將繪本微課與語音知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合,讓語音知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化,主要通過以下三個(gè)步驟:

    1.聽音寫詞,音形對(duì)應(yīng)

    以人教PEP Book 3 Unit 4 Part A Let's spell 為例,本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為字母組合u-e的發(fā)音。筆者選取“Huge Luke”這一繪本故事作為教學(xué)輔助,該故事的核心拼讀詞匯是“cube tube mute mule”。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事之前,筆者抽取繪本中的核心拼讀詞匯,作為聽寫練習(xí),讓學(xué)生按照已學(xué)的發(fā)音規(guī)律,將聽到的核心詞匯寫出來,以訓(xùn)練學(xué)生音形對(duì)應(yīng)的能力。

    2.繪本閱讀,形義對(duì)應(yīng)

    聽音寫詞之后,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下朗讀、理解繪本故事,并利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備,結(jié)合圖片、上下文的聯(lián)系,對(duì)所聽寫的單詞加以分析、推理,領(lǐng)悟單詞的意義,達(dá)成單詞的形與義的聯(lián)系,最終通過形——音——義的結(jié)合完成閱讀的語義建構(gòu)。

    3.巧用微課,整體輸出

    課堂上利用繪本系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語音知識(shí),課后鞏固能讓學(xué)生對(duì)單詞的音、形、義建立整體聯(lián)系,能幫助學(xué)生將語音知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?;诖它c(diǎn),筆者布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),并將這些學(xué)習(xí)任務(wù)制作成微課視頻指引學(xué)生在家復(fù)習(xí)。例如,制作繪本微課視頻讓學(xué)生在家跟讀,繼而在朗讀故事過程中整體應(yīng)用語音知識(shí);將繪本故事的核心拼讀詞匯挖空留白,制作成填空練習(xí)的視頻,學(xué)生根據(jù)視頻指引完成練習(xí),核對(duì)答案,觀看講解,歸納總結(jié);根據(jù)故事情節(jié)制作微視頻,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)畫出思維導(dǎo)圖,并根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述故事。

    (二)繪本微課讓語音意識(shí)滲透更有效

    語音意識(shí)(phonological awareness)是個(gè)體對(duì)口語中聲音結(jié)構(gòu)的意識(shí)運(yùn)用。國(guó)內(nèi)外的研究一致表明:語音意識(shí)是閱讀技能的重要基石,是兒童早期閱讀的最強(qiáng)預(yù)測(cè)源。基于phonics的英文繪本,其核心拼讀詞匯有的是“onset”(節(jié)首音)相同,如,“this, that, them, they”等;有的是“rime”(韻腳)相同,如,“mat, hat, bat, rat”等?!癘nset”或者“rime”相同的詞匯在繪本中高頻度出現(xiàn),能讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生語音意識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,教師往往更關(guān)注語音教學(xué)的知識(shí)性如音、形、義等可監(jiān)測(cè)部分,而忽略了語音教學(xué)的技能性,如語音識(shí)辨與解碼。同時(shí),由于繪本缺乏動(dòng)態(tài)效果的局限性,如果學(xué)生只是單純閱讀繪本,語音意識(shí)的滲透不明顯。因此,筆者將繪本做成微課視頻,給圖片和核心拼讀詞匯增加動(dòng)畫以及強(qiáng)調(diào)效果,讓繪本動(dòng)起來、活起來,學(xué)生通過觀看繪本微課視頻,關(guān)注動(dòng)畫效果、聆聽地道語音以及觀察強(qiáng)調(diào)的部分,發(fā)現(xiàn)單詞與字母組合之間的內(nèi)在聯(lián)系,讓語音知識(shí)滲透更精細(xì)、更有效。

    (三)繪本微課讓語音能力發(fā)展更突出

    根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律:理解——感知——體驗(yàn)——運(yùn)用。筆者認(rèn)為,實(shí)踐運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生語音能力發(fā)展的重要途徑。實(shí)踐運(yùn)用主要體現(xiàn)在課后產(chǎn)出這一部分,學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí),通過有趣的作業(yè),搭建語音規(guī)則框架,以此發(fā)展學(xué)生的語音能力。因此,筆者將繪本內(nèi)容與語音教學(xué)板塊相結(jié)合,設(shè)計(jì)出有趣的作業(yè)。為了讓學(xué)生在家順利完成作業(yè),筆者除了讓學(xué)生觀看繪本微課視頻外,還會(huì)根據(jù)繪本作業(yè)要求制作微課視頻,引導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用語音知識(shí)完成作業(yè),促進(jìn)學(xué)生語音能力發(fā)展。以下是學(xué)生觀看微課視頻后完成作業(yè)效果(左圖為微課視頻范例,右圖為學(xué)生完成的范例):

    圖1:PEP Book6 Unit4 Let's spell 本課教學(xué)內(nèi)容為:consonant digraphs“th”(復(fù)合輔音th), 筆者選取的繪本為《Thembelina Loves Colourful Clothes》,作業(yè)設(shè)計(jì)如下:

    圖2:PEP Book6 Unit2 Let's spell 本課教學(xué)內(nèi)容為:consonant digraphs “ch”(復(fù)合輔音ch), 筆者選取的繪本為《Church Mouse》,作業(yè)設(shè)計(jì)如下:

    圖3:PEP Book4 Unit2 Let's spell 本課教學(xué)內(nèi)容為:r-controlled vowels pairs “or”(帶r的元音組合or), 筆者選取的繪本為《Horton's Horns》,作業(yè)選取如下:

    圖4:PEP Book5 Unit3 Let's spell 本課教學(xué)內(nèi)容為:the vowel pairs? “ow”(元音字母組合), 筆者選取的繪本為《Yellow Pillow》, 作業(yè)選取如下:

    四、結(jié)束語

    建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建者,知識(shí)是“學(xué)會(huì)”的,而不是“教會(huì)”的。基于繪本微課的語音教學(xué)能更好地說明學(xué)習(xí)是如何真正地發(fā)生,并更有系統(tǒng)性和立體感,全面關(guān)注語音知識(shí)的學(xué)習(xí)、語音意識(shí)的滲透、語音能力的培養(yǎng),對(duì)提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,保持濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣,起著積極的作用。

    參考文獻(xiàn):

    [1]黃娟娟.英語語音意識(shí)與詞匯短時(shí)記憶[J].北京第二外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(5):13.

    [2]朱浦.小學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵問題知道[J].高等教育出版社,2016.

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