激勵策略在德育教育中的應(yīng)用

巴巧英

摘 要：中國人歷來把品德教育放在極為主要的位置，奉行“德為立身之本”，“德才兼?zhèn)洌⒌聻橄取?，“欲做事，先做人”等主張。不重視德育教育，整個社會都會為此付出沉重代價。作為一門綜合性德育課程，我們的德善課程以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，以塑造學(xué)生優(yōu)秀品格為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生知“善”、愛“善”、行“善”，呼喚學(xué)生的善良天性，激勵他們在善思善行實(shí)踐活動中樹立正確的價值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以積極健康的心態(tài)，走好人生每一步。

關(guān)鍵詞：激勵策略 德育教育 應(yīng)用

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0159-01

學(xué)校高度重視學(xué)生德善品格提升的探索行動，在德善課程理念指導(dǎo)下持續(xù)開展班級德善課程的研究并不斷取得良好成效。本文從德善課程的體系建設(shè)——特別是評價體系建設(shè)方面進(jìn)行探索，把我們工作中的一些思考和實(shí)踐與大家進(jìn)行交流，期望能夠起到拋磚引玉的作用。

1.班級德善課程評價的原則

（1）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

善良的內(nèi)涵是多元的，評價善良的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元的。善良是每個人的天性，然而在對善心善行的認(rèn)識和具體行動中又是千差萬別的，我們評價的目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)每個人心中的善念，激勵他們將優(yōu)秀的一面展現(xiàn)出來，在得到認(rèn)可獲得自信的同時開始反思身上的不足，努力克服改進(jìn)缺點(diǎn)，不斷完善自我。發(fā)現(xiàn)--評價--鼓舞--自信--反思--進(jìn)步，這個良性循環(huán)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)，我們需要仔細(xì)留意，千方百計(jì)的發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，這是進(jìn)行德善教育最有力的抓手。

（2）評價主體多元化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的立體人格

由誰來對學(xué)生的行為進(jìn)行評價，直接影響著評價的客觀性、全面性和權(quán)威性。班主任接觸學(xué)生時間最多，又直接負(fù)責(zé)班級管理工作，自然應(yīng)該是最重要的評價主體，但班主任一雙眼睛也難免有看不到的地方，也難免會犯主觀片面的錯誤。因此，我們建立了多方評價機(jī)制，讓家長、任課老師、德育導(dǎo)師、學(xué)生本人和同學(xué)一起參與到評價中來，通過一起完成學(xué)生個人成長檔案，在充分及時溝通的前提下實(shí)現(xiàn)評價和激勵的客觀與全面，力爭做到評價有針對性，有說服力。

（3）評價周期多元化，記錄學(xué)生的成長軌跡

傳統(tǒng)評價方法是對學(xué)生行為的結(jié)果評價，往往只體現(xiàn)在平時老師的口頭表揚(yáng)和期末老師給出的操行評語與嘉獎，這種評價往往過于粗線條，難以形成對學(xué)生行為的及時反饋和持續(xù)激勵，因此有必要改變。我們在德善課程評價體系建設(shè)中引入了動態(tài)評價的理念，以一周、一月和一學(xué)期為周期進(jìn)行評價和記錄，連續(xù)動態(tài)的記錄學(xué)生品德成長的每一個細(xì)節(jié)，從全過程把握學(xué)生的行為表現(xiàn)，做到評價更客觀，反饋更及時，激勵更有效。

2.建立班級德善課程評價制度

（1）建立個人品德成長檔案

我們?yōu)榘嗉壝课煌瑢W(xué)建立了個人品德成長檔案，記錄下個人成長過程中的每個細(xì)節(jié)。成長檔案內(nèi)容包括：每周自評與老師、家長點(diǎn)評；每月自評與老師、家長點(diǎn)評；學(xué)期總評與多方點(diǎn)評（班主任點(diǎn)評、任課老師點(diǎn)評、德育導(dǎo)師點(diǎn)評、家長點(diǎn)評和同學(xué)互評）。這本成長檔案兼有反思、記錄和評價的功能，就像一面鏡子一樣，真實(shí)動態(tài)的反映出學(xué)生思想成長的軌跡，將傳統(tǒng)的結(jié)果評價、靜態(tài)評價、單一評價變?yōu)檫^程評價、動態(tài)評價和多方評價。

（2）建立常規(guī)考核制度

對于學(xué)生來說，具體的要求永遠(yuǎn)比空泛的說教更有效，精細(xì)化的指標(biāo)考核也更具可視性和說服力。我們針對學(xué)生在校期間的每個時段，建立起一套考核體系，班主任和任課老師根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)給出相應(yīng)的加分或減分。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)加分或減分行為時，班主任要及時記錄并采取相應(yīng)的教育措施。第一，班主任進(jìn)行個別談話，了解情況，一起分析行為產(chǎn)生的原因和后果，給予鼓勵或提醒；第二，在每周的班會課上匯總本周的得分情況，對加減分行為給予通報表揚(yáng)或批評。第三，每月一次結(jié)算個人得分，評選月冠軍，兌換相應(yīng)獎品；第四，學(xué)期結(jié)束時，參考每位同學(xué)的學(xué)期總得分，進(jìn)行評優(yōu)評先。

（3）建立德育主題班會制度

班級文化是一個班集體的靈魂，它是師生共同的價值取向，是班集體產(chǎn)生凝聚力和每個成員產(chǎn)生集體榮譽(yù)感和歸宿感的關(guān)鍵所在，而主題班會活動是打造班級文化的良好陣地。我們要求班主任仔細(xì)留意本班級同學(xué)的平時表現(xiàn)，做好觀察記錄，針對班級內(nèi)出現(xiàn)的一些好人好事和不良苗頭，不定期開展主題班會活動。

3.德善課程評價的反饋與激勵

評價的目的是激勵，激勵的目的是激發(fā)被評價者對規(guī)則的認(rèn)同感并獲得不斷進(jìn)步的動力。所以，有價值的激勵應(yīng)該是適度的，動態(tài)的，有積極導(dǎo)向的。因此，恰當(dāng)?shù)脑u價激勵形式非常重要。

我們的激勵形式有物質(zhì)獎勵和精神鼓勵兩種。除了平時班主任不定期的個別談話表揚(yáng)鼓勵外，學(xué)校規(guī)定班級設(shè)立班級先進(jìn)事跡展示墻，每周班會課對本周的班級先進(jìn)事跡進(jìn)行表彰并記入展示墻；德育處在每周一的升旗儀式上對先進(jìn)班級和先進(jìn)個人事跡進(jìn)行大會表彰并頒發(fā)獎狀；班級每月月末在班會課上統(tǒng)計(jì)全體同學(xué)的月度德育積分，對月冠軍和先進(jìn)個人進(jìn)行頒獎并電話通知家長。另外，進(jìn)行積分兌獎活動，每個人可以根據(jù)自己的德育積分選擇相應(yīng)的獎品和獎勵。學(xué)期結(jié)束時，班主任將每位同學(xué)的月度獲獎情況和年度總積分記入學(xué)生操行評語，并根據(jù)積分進(jìn)行年度德育積極分子和先進(jìn)個人的評選。

通過德善課程，將德善理念注入班級文化中是極為重要的教育措施。實(shí)踐證明，它可以引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的價值觀和人生觀，抵制各種不良誘惑，培養(yǎng)受益終身的良好習(xí)慣。它猶如一座心靈燈塔，為我們的孩子抵御黑暗，照亮前行之路。

參考文獻(xiàn)

[1]陳燕云.淺談小學(xué)班主任德育中如何有效實(shí)施激勵策略[J].新課程（小學(xué)），2016（10）