高校學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯錯(cuò)誤之我見(jiàn)

史佳麗

摘 要：在高校英語(yǔ)教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力尤為關(guān)注。英語(yǔ)寫(xiě)作可以說(shuō)是對(duì)英語(yǔ)掌握能力的集中體現(xiàn)，同時(shí)它也是檢驗(yàn)四項(xiàng)語(yǔ)言掌握情況的試金石，可以完全從客觀角度直接將學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性和語(yǔ)言組織能力展現(xiàn)出來(lái)?？僧?dāng)下在絕大多數(shù)的高校中，英語(yǔ)寫(xiě)作方面的教學(xué)仍然相形見(jiàn)絀。因此，本文主要著重分析了高校學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中出現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤的成因，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)可行性舉措。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作能力;閱讀量;積累;固定句式

前言：隨著全球化經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)越來(lái)越成為了我國(guó)在教育上所關(guān)注的對(duì)象，想要良好的掌握一門(mén)外語(yǔ)，一定的寫(xiě)作能力是必不可少的，可目前來(lái)看，我國(guó)普遍高校在英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)當(dāng)中，還存在一定的局限性?；谶@種情況，要想完全改善教學(xué)質(zhì)量，徹底讓學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力有全面提高，教師應(yīng)該在“能夠影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的因素”等方面多下功夫，不應(yīng)該僅僅關(guān)注寫(xiě)作最終呈現(xiàn)出來(lái)的效果，更要將更多的目光投入到學(xué)生寫(xiě)作當(dāng)中出現(xiàn)的詞匯錯(cuò)誤等，幫助學(xué)生盡早改正。

一、高校學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的成因

（一）使用拼寫(xiě)不正確的單詞

學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)某一單詞記憶不牢靠的情況，可一時(shí)間他們又找不到其他單詞替換，面對(duì)這種狀況，學(xué)生往往還會(huì)使用拼寫(xiě)不正確的單詞。

（二）對(duì)固定短語(yǔ)的掌握不夠透徹

比如，He has good knowledge of chinese.在這個(gè)句子當(dāng)中，學(xué)生意在說(shuō)明他很擅長(zhǎng)語(yǔ)文，但在固定短語(yǔ)have a good knowledge of sth.“在某方面擅長(zhǎng)、精通”當(dāng)中，將不定冠詞“a”遺忘掉了。而且這也說(shuō)明學(xué)生對(duì)knowledge在該短語(yǔ)中的抽象名詞具體化用法掌握的不是很好。

（三）勉強(qiáng)使用復(fù)雜句式

不少學(xué)生為了能讓自己的英語(yǔ)作文拿到高分，他們通常會(huì)故意使用一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子，但他們對(duì)這種復(fù)雜的句式掌握的又不夠熟練，所以勉強(qiáng)使用會(huì)很容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，導(dǎo)致獲得的寫(xiě)作分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期水平[1]。這種情況并不只是在少部分學(xué)生中出現(xiàn)，而是普遍存在的一種常態(tài)。

（四）對(duì)自身的知識(shí)盲區(qū)采取逃避態(tài)度

在英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中，部分學(xué)生在觸碰到自己的知識(shí)盲區(qū)時(shí)，往往會(huì)采取逃避的方式，故意避開(kāi)自己擅長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)，這會(huì)很容易導(dǎo)致整個(gè)句子結(jié)構(gòu)的不完整，前后邏輯順序混亂，很不利于寫(xiě)作能力的提高。

（五）對(duì)句子時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)以及謂語(yǔ)動(dòng)詞的理解不夠深

和漢語(yǔ)不同，漢語(yǔ)在句子語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)態(tài)發(fā)生變化時(shí)，句子謂語(yǔ)并不會(huì)發(fā)生任何字形方面的變化，而英語(yǔ)則需要根據(jù)各種不同情況來(lái)適當(dāng)進(jìn)行謂語(yǔ)形式的變換。如果學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，對(duì)句子的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)掌握的水平不夠，對(duì)謂語(yǔ)動(dòng)詞的變換形式又不能做到知之甚詳，那么相應(yīng)的錯(cuò)誤是無(wú)法避免的，尤其是類似我國(guó)這樣，將漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的國(guó)家，學(xué)生在謂語(yǔ)動(dòng)詞方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)更多。

上述情況基本就是學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)常會(huì)遇到的問(wèn)題，從中我們可以很明顯的看出，這些問(wèn)題都是通過(guò)一些專業(yè)的教學(xué)手段和系統(tǒng)的訓(xùn)練方式來(lái)解決的。

二、避免詞匯錯(cuò)誤提高寫(xiě)作水平的措施

（一）多讀、多看、多說(shuō)

想要促使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力有長(zhǎng)足進(jìn)步，閱讀是其基礎(chǔ)，量變產(chǎn)生質(zhì)變，通過(guò)一定量?jī)?yōu)秀英語(yǔ)文章的閱讀，長(zhǎng)期積累下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力絕對(duì)會(huì)有明顯提高[2]。而且，在英語(yǔ)課堂中，教師要多讓學(xué)生去講完整的英語(yǔ)句子，而不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，由于現(xiàn)階段英語(yǔ)作文在結(jié)構(gòu)上的要求并不是很高，絕大多數(shù)都是一般的簡(jiǎn)單句，因此，我國(guó)學(xué)生很容易會(huì)收到漢語(yǔ)影響，生搬硬套，用漢語(yǔ)思維來(lái)翻譯英語(yǔ)，這也就是“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”的由來(lái)，通過(guò)多讀、多看、多說(shuō)的方式，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力有極大的促進(jìn)作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的能力，做好課前預(yù)習(xí)

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的時(shí)候，教師完全可以將課文中重點(diǎn)的動(dòng)詞和短語(yǔ)進(jìn)行匯總，并鼓勵(lì)和幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的關(guān)聯(lián)詞將它們連接起來(lái)，這樣不僅能對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)較好的把握，而且還能加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生最開(kāi)始由單詞和單詞拼接，發(fā)展到短語(yǔ)和短語(yǔ)的拼接，再到后來(lái)的連詞成句，這種造句能力是水到渠成的，是思維方面的轉(zhuǎn)變，與“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”用著根本性的區(qū)別。此外，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，提前熟悉課文內(nèi)容和基本知識(shí)點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，也有著極大的好處。

（三）嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣

在英語(yǔ)寫(xiě)作課上，教師可以根據(jù)不同的要求，列出幾種常用的句子結(jié)構(gòu)和固定句式，并結(jié)合相應(yīng)的范文進(jìn)行講解，之后再讓學(xué)生仿寫(xiě)，寫(xiě)作篇數(shù)不用太多，一節(jié)課三篇以內(nèi)就可以。與此同時(shí)，教師要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，對(duì)于吃不透、摸不準(zhǔn)的單詞或短語(yǔ)，一定要勤查字典，并進(jìn)行反復(fù)記憶，切不可一知半解就胡亂的生搬硬套。

（四）加強(qiáng)學(xué)生積累，從側(cè)面提高學(xué)生寫(xiě)作能力

“積累”向來(lái)是學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的有效方法，英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)本身具有復(fù)雜性、多樣性等特征，所以只有通過(guò)日復(fù)一日的練習(xí)、積累，才能真正做到駕輕就熟，同理，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力也是一樣[3]。比如，教師可以每天以隨堂練筆的方式，聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生二十個(gè)常用的單詞或短語(yǔ)句子，借此來(lái)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行造句，這不單單能加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性，對(duì)寫(xiě)作方面也會(huì)有很大提升。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)能力，端正寫(xiě)作態(tài)度

無(wú)論是平時(shí)的小考、測(cè)驗(yàn)，還是校內(nèi)的期中期末等英語(yǔ)模擬考試，都是有固定答卷時(shí)間限制的，拋開(kāi)花費(fèi)在其他題型上面的時(shí)間，真正留給寫(xiě)作的時(shí)間相當(dāng)有限，這就需要學(xué)生具有一定的臨場(chǎng)發(fā)揮能力和快速的組織語(yǔ)言的能力?；谶@點(diǎn)，教師完全可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的訓(xùn)練，在訓(xùn)練當(dāng)中，一定要讓學(xué)生明白任何試卷的寫(xiě)作題都是簡(jiǎn)單的漢譯英，更不可以用隨意的態(tài)度面對(duì)，而是要在對(duì)寫(xiě)作要求仔細(xì)斟酌，并認(rèn)真組織寫(xiě)作提綱之后，才可以動(dòng)筆，將自己腦中的想法大膽的付諸于卷面。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，想要真正提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，其中單詞和句式語(yǔ)法的正確率是相當(dāng)重要的，教師可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量、連詞成句的能力、做好課前預(yù)習(xí)等諸多方面來(lái)進(jìn)行改善。寫(xiě)作是學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)必備的技能，教師一定要課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)抓起，腳踏實(shí)地，只有這樣才能讓學(xué)生的寫(xiě)作能力真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊彪.論中職體育教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].考試周刊，2018，（18）：132-133.

[2]葉琳莉.試論中職體育教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].讀天下（綜合），2018，000 （005）：P.195-195.

[3]孟凡偉.論中職體育教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（20）：103-104.