小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問題和對(duì)策研究

田珊

摘 要：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要行動(dòng)指南。它的實(shí)施使小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的寫作教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是寫作教學(xué)出現(xiàn)的諸如作文思維發(fā)展不夠，高分低能現(xiàn)象依然普遍，學(xué)生作文自主創(chuàng)新和個(gè)性風(fēng)格沒有得到有效彰顯等等問題，都不同程度地導(dǎo)致了作文教學(xué)停滯不前。本文針對(duì)作文教學(xué)存在的問題進(jìn)行科學(xué)分析，并提出合理化的教學(xué)建議，從而不斷提升作文教學(xué)水平和學(xué)生寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文學(xué)科 寫作教學(xué) 問題對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）14-0144-01

1.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)的問題分析

（1）作文要求的設(shè)置過(guò)于狹隘

寫作講究思維創(chuàng)新和有感而發(fā)，應(yīng)該倡導(dǎo)“觸景生情”和“言為心聲”。但是，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)要求的設(shè)計(jì)過(guò)于狹隘，作文教學(xué)中作文題目的設(shè)計(jì)過(guò)于明確化，要求解讀的非常詳細(xì)，學(xué)生也特別清楚該怎么寫，不容易出現(xiàn)跑題離題現(xiàn)象。但是，這樣做不但限制了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，而且也會(huì)因?yàn)橐筇^(guò)明確，學(xué)生自主選擇的空間變窄，往往會(huì)出現(xiàn)千篇一律現(xiàn)象。

（2）寫作教學(xué)授課方式過(guò)于呆板

為數(shù)不少的語(yǔ)文教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有及時(shí)引進(jìn)新的教學(xué)模式和教學(xué)輔助手段，甚至不少村級(jí)小學(xué)依然是一支粉筆、一本教輔、一個(gè)范文，這樣的教學(xué)已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)，沒有多少技巧和新意可言，也有的教師讓學(xué)生誦讀范文代替自己的寫作，這些都導(dǎo)致學(xué)生作文水平低下，學(xué)生對(duì)作文興趣不高，教學(xué)對(duì)寫作的幫助不大。因此，學(xué)生會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生較大的抵觸情緒，導(dǎo)致效果不高，耗時(shí)費(fèi)工。

（3）作文評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性

不少老師沒有發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的關(guān)鍵性作用，評(píng)價(jià)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，就是字句篇章的通順，評(píng)語(yǔ)也是過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至借用改革的名義降低批改率，放手給學(xué)生進(jìn)行批閱，教師不進(jìn)行二次批改，用分?jǐn)?shù)代替指導(dǎo)。而學(xué)生看到分?jǐn)?shù)就滿足了，不再認(rèn)真閱讀批語(yǔ)，批語(yǔ)也就失去了評(píng)價(jià)激勵(lì)的功能。這樣下去，學(xué)生依然唯分?jǐn)?shù)論處，將分?jǐn)?shù)變成評(píng)價(jià)自己作文的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生寫作質(zhì)量降低。

2.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效提升寫作效益的實(shí)施對(duì)策

（1）多元化設(shè)置作文要求，讓作文更加開放靈活

第一，作品要貼近生活。作文是生活的源頭活水。教師需要讓作文教學(xué)充滿生活氣息，讓作文充滿生活味道。因此，語(yǔ)文教師需要貼近生活設(shè)計(jì)作文題目，并讓學(xué)生寫真情、說(shuō)真話、表真意。比如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)作文《難忘的假期生活》時(shí)，教師需要充分利用學(xué)生自己的假日生活，設(shè)計(jì)主題為“假期生活大家談”這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞三個(gè)問題進(jìn)行交流互動(dòng)：“你經(jīng)歷過(guò)哪些暑假生活呢？哪一次你最難忘？為什么呢？”三個(gè)問題在作文課前讓學(xué)生自己收集資料，并形成自己的書面材料，互動(dòng)時(shí)讓學(xué)生重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)為什么難忘？哪些地方讓你難忘？學(xué)生互動(dòng)交流以后，基本上就能夠形成一個(gè)作文的大體結(jié)構(gòu)，下面就是如何組織語(yǔ)言和表達(dá)情感的問題了。

第二，作品體裁多元。學(xué)生的自主創(chuàng)新能力非常強(qiáng)。他們通過(guò)各種媒介和資料已經(jīng)能夠進(jìn)行各種體裁的作文寫作，雖然有時(shí)很稚嫩，但是也有自己獨(dú)特的情感表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文老師也可以嘗試一下“一題多解”的辦法，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行不同風(fēng)格的文章寫作，表現(xiàn)不同的思維品質(zhì)和情感表達(dá)。像寫人的文章也可以寫成書信、寫成詩(shī)歌，寫景的文章也可寫成說(shuō)明文和游記甚至是詩(shī)歌。比如，教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)習(xí)作一“師恩難忘”時(shí)，教師完全可以采取多種體裁完成作文的形式，讓學(xué)生課前閱讀各種體裁的文章，學(xué)習(xí)了解從不同的角度表達(dá)“感謝師恩”這一主題，然后自己嘗試兩種不同的寫作風(fēng)格。

（2）多資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，讓寫作教學(xué)精彩紛呈

第一，引進(jìn)多媒體教學(xué)形式，讓作文教育鮮活生動(dòng)。寫作教學(xué)中的信息融合，讓原本枯燥乏味的教學(xué)形式變得鮮活靈動(dòng)。比如，在進(jìn)行景物描寫時(shí)，我們可以利用課件和音視頻文件，向?qū)W生展示各種優(yōu)美的畫面和風(fēng)景，以幫助學(xué)生形成豐富的感覺認(rèn)知。比如，寫人物時(shí)，我們可以選擇電影電視中的精彩片段給學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)和觀點(diǎn)陳述。

第二，開展豐富的寫作實(shí)踐活動(dòng)。生活是寫作的源泉，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，促進(jìn)作文素材積累。比如，教學(xué)蘇教版小學(xué)作文“美麗的春天”時(shí)，教師可以組織學(xué)生走出校門開展踏青活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察來(lái)體驗(yàn)季節(jié)的五彩繽紛，觀察春季的萬(wàn)象更新，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、熱愛美和表現(xiàn)美。

第三，開展“悅心悅讀”讀書活動(dòng)。閱讀是提高學(xué)生寫作水平最有效的方式之一。學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品可以進(jìn)行自我充實(shí)，學(xué)習(xí)寫作技巧，豐富寫作素材，增強(qiáng)自己的想象力。比如，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師可以經(jīng)常開展“好書推介”活動(dòng)，每周讓一名學(xué)生進(jìn)行“好書星發(fā)布”，借以讓學(xué)生不斷接觸好書、閱讀好書、推薦好書，通過(guò)增加閱讀量幫助學(xué)生積累書面語(yǔ)言和知識(shí)涵養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（3）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，促進(jìn)寫作能力提升

教師需要轉(zhuǎn)變作文評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮作文評(píng)價(jià)激勵(lì)的功能。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師可以利用自媒體社交平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，改革作文評(píng)價(jià)形式。我們可以開辟微信群、QQ群、公眾號(hào)、網(wǎng)站、郵箱等媒體平臺(tái)，甚至可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)進(jìn)行互評(píng)互改，或者就學(xué)生作文進(jìn)行討論研究，提出修改意見和建議，甚至在平臺(tái)中進(jìn)行優(yōu)作展示，以幫助學(xué)生找出不足和優(yōu)點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)問題中進(jìn)行自評(píng)自改，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。