對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究

王進軍

摘 要：小學階段數(shù)學學習是學生學習過程中基礎(chǔ)階段，同時也是培養(yǎng)學習興趣的時期，所以小學階段數(shù)學教學對于學生發(fā)展具有重要意義。隨著教育的改革，教學模式不斷創(chuàng)新優(yōu)化，對話教學作為一種新的教學模式，運用到小學數(shù)學教學中，充分利用對話教學平等性和互動性特點，將對話教學應(yīng)用到小學數(shù)學課堂中，構(gòu)建出師生交流溝通平臺，促進數(shù)學教學效率提升，對學生發(fā)展起到良好作用。

關(guān)鍵詞：對話教學 小學數(shù)學 教學創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0126-01

目前我國小學數(shù)學教學中，教學模式存在一定問題，學生處于被動學習狀態(tài)，忽視學生學習中主體地位，大部分教學內(nèi)容圍繞著教師教學計劃進行，學生在課堂中缺乏溝通交流。針對這種情況，對話教學這種新的教學模式，能夠有效解決目前小學數(shù)學教學存在的問題，在教學中實現(xiàn)師生之間、學生之間、學生與課本之間有效的溝通，利于教師及時掌握學生學習情況，促進學生之間關(guān)系，實現(xiàn)教學氛圍的改善，最終提升數(shù)學教學效果。

1.小學數(shù)學對話教學應(yīng)用特點

（1）對話對象平等性

目前小學數(shù)學教學中，教師對于學生缺失平等意識，教師將自身作為課堂主體，占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，教師教學進行課本傳授，學生進行被動接收，教師對于課本提出問題，學生被動思考，教學模式枯燥呆板，學生對于數(shù)學學習缺少興趣。在小學階段，學生對于數(shù)學知識理解存在很大差異，對知識理解能力和分析情況不同，學生個體思維方式和思維能力也存在差異，導(dǎo)致學生在學習數(shù)學過程中，產(chǎn)生不同的問題。教師在進行教學過程中，要重視學生之間差異，開展對話教學要提前了解學生具體學習情況，教師根據(jù)學生不同理解能力進行不同對話方式，針對學生學習遇到的問題設(shè)置不同對話解決方案，使學生對于對話教學內(nèi)容能夠充分理解，保障對話教學的作用，對學生學習起到促進作用。

（2）師生之間互動性

在數(shù)學對話教學中，對話主要是教師對于學生或者學生對于教師這兩種方式，局限師生之間互動性，忽略了學生與學生之間的交流互動。學生對于學生之間交流對話，不存在溝通障礙，學生之間對話學習更加有效率，學生能夠互相探討交流，形成共同進步的關(guān)系，提升學生在學習數(shù)學中的參與度。在互相交流中，能夠借鑒不同學生不同思考方式，利于激發(fā)學生創(chuàng)造力，然而忽視學生與學生之間交流，是對于學生學習資源的忽視，使對話教學效率產(chǎn)生一定影響，導(dǎo)致課堂教學效果不明顯，阻礙教師教學計劃開展。

2.對話教學在小學數(shù)學教學中應(yīng)用策略

（1）創(chuàng)設(shè)情境對話

小學處于思維生長發(fā)育階段，學生對于數(shù)學抽象知識理解有一定困難，為了解決這一問題，在對話教學中創(chuàng)設(shè)情境教學，能夠?qū)⑸钋榫尺\用到教學中，利于學生數(shù)學知識學習，形成良好數(shù)學思維模式。情景對話是指在教學中教師根據(jù)所學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學生在情境中理解所學知識。例如：學習《克與千克》一課后，教師可以提前準備好一些不同硬幣和一個秤，讓學生分成若干小組，模擬學生到超市購物的情景，將硬幣看做需要稱重的物品，一組學生將手里硬幣到秤上稱重，每組學生報出硬幣重量多少克，老師提問學生如果只能放三個硬幣，怎么放才能讓重量最大？學生可以小組討論進行研究思考，找到放的方法，教師接著提出：最小的硬幣重量比最輕的輕多少克？學生根據(jù)實際操作找到硬幣之間克數(shù)差距。這種對話情境引入課堂的模式，通過學生生活經(jīng)驗開展教學，讓學生對于抽象理念能夠更加輕松理解，為學生創(chuàng)造出良好的學習氛圍，利于學生思維的鍛煉，將對話教學作用發(fā)揮出來。

（2）教師、學生、書本三位一體對話

對話教學中教師、學生、課本作為對話教學中主體，缺一不可，在進行對話教學過程中，教師要注重這三者的有效結(jié)合，形成一體化教學模式。教師不僅要與學生展開對話，還要重視學生與課本內(nèi)容的對話，同時還可以引導(dǎo)學生之間對于課本進行交流，理解書本內(nèi)容，用對話交流解決學習中出現(xiàn)的問題。例如《三角形的特性》一課中，老師提前讓學生課前預(yù)習，讓學生三角形有個初步的認識，進行學生與課本對話，老師也針對課本中難點進行課程編排，在教學中，老師根據(jù)課本主要知識點進行提問，三角形具有什么特征？三角形有哪些分類？進行教師與學生之間對話，接下來讓學生針對問題進行討論，實現(xiàn)學生之間對話。只有在教學中實現(xiàn)三者結(jié)合，才能夠?qū)l(fā)揮出對話教學效果。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用對話教學形式，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間對話，另一方面能夠 實現(xiàn)學生之間對話。在對話教學中教師要把學生作為教學主體，與學生之間進行平等交流，消除師生之間的溝通障礙，使學生主動與老師進行對話，及時解決學習中出現(xiàn)的問題。學生之間對話交流，教師要起到引導(dǎo)作用，讓學生對教師提出問題進行討論，交流不同想法，使學生學習到其他學生思考問題思路，創(chuàng)造出積極活躍的學習氣氛，才能更好進行數(shù)學學習。

參考文獻

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