小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

趙潤平

摘 要：寫作除了需要真實的素材外，還需要以大量的知識、技能為基礎，這些大多都是在閱讀的過程中積累起來的。因此，在寫作方面有造詣的人才，都有著海量的閱讀基礎。對于小學生來說，他們的知識量還不足以支撐寫作，從閱讀出發(fā)能夠有效降低寫作的門檻。本文將提出幾點小學語文閱讀與寫作相結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：小學 語文教學 讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0123-01

閱讀是學生積累知識的重要過程。寫作是一個將知識集中展示、運用的過程，而顯然，直接跳過積累的寫作猶如“無米之炊”，是難以進行的。小學生正面臨寫作的難題，需要大量的知識積累作為寫作的基礎。而傳統(tǒng)的寫作教學中，教師明顯將讀與寫分裂開來，學生們苦于知識積累量不足，出現(xiàn)的錯誤較多，詞匯量也十分匱乏，表達能力難以提高。因此，走出寫作教學困境，提高寫作教學質(zhì)量的唯一途徑就是加強“讀”。

1.仿寫

以閱讀材料為基準，從內(nèi)容、句式等角度出發(fā)進行仿寫，是難度最低的寫作訓練，適合剛剛接觸寫作的中年級小學生。課本中的文章是最為經(jīng)典的優(yōu)秀素材，都可以作為學生們仿寫的材料，教師在課內(nèi)閱讀教學中要著重表現(xiàn)出文章在語言、內(nèi)容上的特點，讓學生抓住仿寫的精髓。例如，《趵突泉》一文的最后一段，運用“有的……好像……”這樣的句式，表現(xiàn)出了趵突泉泉水的不同形態(tài)，仿照這一句式，學生可以對身邊的事物進行描繪。如：天上的云彩，有的聚攏在一起，好像一只奔騰的野馬；有的四散開來，好像寒冬的霧氣。在學生們適應了句式的仿寫后，教師就要提升難度，要求他們進行全篇的仿寫。例如，按照《美麗的小興安嶺》中從景色、物種等角度來描繪的寫作手法，寫一寫自己的家鄉(xiāng)或某處令自己印象深刻的景點。

2.擴寫

擴寫是以某一文本為基礎，通過聯(lián)想、想象，進行內(nèi)容的拓展與延伸，豐富架構(gòu)和內(nèi)容。相對于憑空讓學生去構(gòu)建一篇文章，擴寫由于有一定的基礎而難度大大降低，這是一次對學生想象力和寫作能力的同步訓練。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了讓學生理解“飽經(jīng)風霜”一詞的意思，我為學生們創(chuàng)設了這樣一個情境：車夫停靠在路邊，盡管只有三十多歲，但他的頭上卻已經(jīng)有了幾根白發(fā)，臉上……讓學生順著這個思路盡情發(fā)散自己的想象，學生們聯(lián)想：他的臉上布滿了皺紋，與年齡很不相稱。眼窩深陷，眼中布滿了血絲，枯瘦的臉上沒有一點精神。通過這樣的聯(lián)想擴寫，學生們的想象力被激活了，對于“飽經(jīng)風霜”一詞的理解也水到渠成了。多開展這樣的想象擴寫訓練，對于閱讀和寫作教學都有好處。

3.補寫

補寫與擴寫有相似之處，也有不同之處。同樣是借助合理的想象，將空白處補充完整。這里的空白指的是文章中一些藝術(shù)性的留白，也可以是一些發(fā)人深省的結(jié)尾。以文章中的故事情節(jié)為基礎進行補寫，滿足了學生對某些文章結(jié)局的幻想，也鍛煉了他們的想象力。教師在平時的閱讀教學中要善于發(fā)現(xiàn)這類文章，抓住補寫訓練的契機。例如，《麻雀》這篇文章，看似并沒有空白處，但教師可以讓學生從這一角度來揣摩：文章中的“我”、“麻雀”、“獵狗”有著怎樣的心理活動？從這一角度完成一次心理活動描寫。從“我”的角度可以設想：麻雀明知自己敵不過獵狗，但是仍然選擇“戰(zhàn)斗”，這是多么偉大的母愛?。∥覒撛鯓訋椭?？我應該出一份力。從麻雀的角度設想：作為一個母親，我必須為了自己的孩子戰(zhàn)斗，哪怕是死也有一線機會，我決不能放棄！教師讓學生將這些心理描寫結(jié)合起來，構(gòu)成一篇文章。不僅內(nèi)容豐富、真實，且表現(xiàn)出了學生的想象力、創(chuàng)新力，同時也“以寫促讀”，對文章的理解也更加獨到、透徹。

4.拓寫

拓寫可以在原文的基礎上進行較大的改動，也可以完全重新立意，改變文體，有較大的發(fā)揮空間，對學生而言是一次鍛煉，也是一次挑戰(zhàn)?？梢赃M行這樣的顛覆式改寫，如將《鳥的天堂》變?yōu)閷в卧~，以向他人介紹的形式寫出來；將古詩《贈汪倫》變?yōu)橐黄自捨?，以歌頌友誼為主題，進行擴寫。除此之外，讀后感也是拓寫最為典型的模式，當教師解析了一篇文章后，學生們都有話想說，這就是他們寫讀后感的契機。例如，在學完了《老人與海鷗》中的15自然段后，學生們對這樣的結(jié)局都深表遺憾，心靈也仿佛受到了沉重打擊。對于老人的行為以及他與海鷗建立起的友誼，他們被深深的觸動，并且表示有話想說。教師趁熱打鐵，讓他們在讀后感中表達出自己對老人行為的贊賞，歌頌這種跨越了種族的友誼。有的學生說老人是“天使”，他會在天堂與海鷗同路；有的說老人去世后也化身海鷗，飛翔在藍天的海鷗中總有一只是他。同時也表達出了對保護自然，愛護動物，建立與動物之間情感的決心和意志。

5.結(jié)語

總之，閱讀是積累，寫作是實踐，只有以積累為前提，在實踐時才能邁開腳步。小學生的知識積累尤為匱乏，寫作教學要一步一個腳印，降低難度，從仿寫、擴寫入手，逐步提升到補寫、拓寫的水平。對于課內(nèi)的寫作知識和技巧，教師要多加整理和收集，使學生吸收并利用起來，一步步提高他們的寫作水平。

參考文獻

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