做中學(xué)，變革低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

郝建芳

摘 要：美國教育大師杜威主張應(yīng)當(dāng)使學(xué)生們在“做”的過程中不斷培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方法。在此理念下教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的動手操作作為第一發(fā)展要務(wù)，使學(xué)生們能夠在“做中學(xué)”這種全新的、科學(xué)的教學(xué)模式下轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、改變學(xué)習(xí)方式，進行高效學(xué)習(xí)。因此本文主要從設(shè)計實驗，動手操作、分析數(shù)據(jù)，自主探究以及聯(lián)系生活，解決問題這三個方面入手，詳細闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)方式 變革創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0104-01

做中學(xué)是美國教育大師杜威的教育主張，他認為應(yīng)該教學(xué)生去“做”，而不是去“學(xué)”，要讓學(xué)生們在“做”的過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和思維方法，在此教育理念下，教師要盡可能地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的那些不利于學(xué)生發(fā)展和成長的因素，使學(xué)生們能夠在做中學(xué)這種全新的、科學(xué)的教學(xué)模式下轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、改變學(xué)習(xí)方式，進行高效學(xué)習(xí)，促進其核心素養(yǎng)能力的提升和數(shù)學(xué)思維水平的進步。下面本文將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷詳細闡述如何在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在動手操作中提升數(shù)學(xué)能力水平。

1.設(shè)計實驗，動手操作

對于小學(xué)生來說，在引導(dǎo)其學(xué)習(xí)新的知識時最好的方式就是使其通過動手實踐的過程來加深對新知識的認知，這樣進行教學(xué)的效果要遠比讓學(xué)生們被動接受知識好的多，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能的通過學(xué)生的動手操作，比如，畫一畫，折一折，剪一剪，算一算等活動來提升學(xué)生們的認知水平。

比如，在教學(xué)二年級下冊第三單元《分米和毫米》時，我就是這樣進行教學(xué)的：首先我先讓學(xué)生們拿出一根鉛筆，然后估算這根鉛筆的長度，之后讓學(xué)生們用尺子動手量一下這根鉛筆的長度，學(xué)生們經(jīng)過測量之后，發(fā)現(xiàn)這根鉛筆是15厘米，最后我讓學(xué)生們比較估算的長度與實際的長度之間的差距。除此之外，我又繼續(xù)讓學(xué)生們估算10厘米的長度，這個時候?qū)W生們就需要思考怎樣能把15厘米的鉛筆截成10厘米，這時有些同學(xué)就會想到要把這根鉛筆平均分成15份，然后數(shù)出其中的10份就是10厘米，也就是1分米，在這個過程中學(xué)生們就會對1分米這個長度產(chǎn)生更加深刻的認知。

由此可見，這種設(shè)計實驗、引導(dǎo)動手操作的教學(xué)方式對于增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力具有非常大的作用，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中盡可能的通過這種方式來改變學(xué)生們在傳統(tǒng)課堂中被動接受知識的狀態(tài)和角色，使其能夠以全新的面貌和方式去進行學(xué)習(xí)。

2.分析數(shù)據(jù)，自主探究

對于低年級的學(xué)生來說，其好奇心非常強，求知欲尤為強烈，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該盡可能的利用學(xué)生的這種心理，使其能夠以更加積極的態(tài)度去面對學(xué)習(xí)，這樣才能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生們的探索意識，使其不斷地進行創(chuàng)造和突破，以此來不斷提升自身的數(shù)學(xué)能力水平。

比如，在教學(xué)三年級下冊第九單元《長方形和正方形的面積》這一章節(jié)的內(nèi)容時我就通過探究活動來引導(dǎo)學(xué)生們正確認識長方形和正方形的面積公式的由來。首先，我讓學(xué)生們在紙上畫出一個長方形和一個正方形，長方形的長為10厘米，寬為5厘米，正方形的長和寬都是5厘米，之后我又讓學(xué)生們將這兩個圖形裁剪下來，接下來再用面積為1平方厘米的小紙片擺在這兩個圖形上面，看看分別能擺多少個紙片。這樣，學(xué)生們通過自己動手實踐的過程發(fā)現(xiàn)長方形上一共能擺50個紙片，正方形上一共能擺25個紙片，在這之后學(xué)生們就能夠很容易地發(fā)現(xiàn)：長方形的面積=長×寬，正方形的面積=邊長×邊長，通過這個探索的過程，學(xué)生們的自主探究能力會得到顯著提升。

由此可見，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能地借助多種教具調(diào)動學(xué)生的多種感官，使其通過自身的探究過程來對所學(xué)的新知識有一個更加系統(tǒng)的認知，這樣會使得學(xué)生們對新知識的印象更加深刻，相關(guān)知識原理也能夠更加明晰，有利于其在之后對相關(guān)知識進行高效的應(yīng)用和探究。

3.聯(lián)系生活，解決問題

數(shù)學(xué)本就是一門來源于生活的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)時不能將數(shù)學(xué)課堂與生活割裂開來，其應(yīng)當(dāng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的問題，然后運用自己所學(xué)到的知識將其進行有效解決，這樣不僅能強化學(xué)生們對知識的應(yīng)用能力，更能不斷的深化學(xué)生的應(yīng)用意識，培養(yǎng)其學(xué)以致用的能力。

比如，在教學(xué)三年級上冊第五單元《24計時法》時我就讓學(xué)生們在家里分別使用普通計時法和24計時法分別記錄自己一天的活動，通過這種對比方式來讓學(xué)生們更加深刻地感受這兩種計時法的不同。除此之外，在教學(xué)軸對稱圖形這一章節(jié)的內(nèi)容時我也讓學(xué)生們在生活中找出一些常見的軸對稱圖形，然后在課堂中進行交流，通過深入的觀察之后，學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)生活中其實是有很多種對稱圖形的，比如，鏡子、碗、開關(guān)等等，這樣學(xué)生們在觀察和交流的過程中，就能夠更加深刻的體會到軸對稱圖形關(guān)于對稱軸對稱的這個特點。

由此可見，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地讓學(xué)生們在生活中多留心、多觀察，使其能夠有效地將所學(xué)數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際的工具去解決生活中那些復(fù)雜的問題，這樣經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生們的應(yīng)用素養(yǎng)一定會得到顯著的提升，其數(shù)學(xué)成績也會隨之突飛猛進。

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生認知水平的前提下開展高效的課堂變革教學(xué)，使學(xué)生們能夠在實際操作之中學(xué)到更多知識，并且使我們的教學(xué)過程不斷適應(yīng)于學(xué)生們的發(fā)展特點，并不斷向著科學(xué)化、系統(tǒng)化和專業(yè)化的方向發(fā)展，這樣其才能夠在課堂實踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生們的自主性、探究性和創(chuàng)新性，促進學(xué)生們的思維水平的正常發(fā)展和數(shù)學(xué)成績的全面提升，并且為其在高年級進行深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)、鋪設(shè)光明道路！

參考文獻

[1]劉景標(biāo).探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].科教文匯（下旬刊），2012（12）

[2]周常翠.數(shù)學(xué)生活化教學(xué)嘗試[J].教育科研論壇，2006（09）