基于史料教學(xué)培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的有效策略

張智

摘 要：隨著核心素養(yǎng)觀念的日漸深入人心，基于史料教學(xué)培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)就成為高中歷史教學(xué)中的一個(gè)重要課題。本文簡要探討了三點(diǎn)基于史料教學(xué)培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的有效策略，即史料立足課本，建構(gòu)知識體系;多元史料運(yùn)用，拓展解讀視野;引導(dǎo)探究史料，培養(yǎng)歷史思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;歷史解釋;教學(xué)心得

隨著核心素養(yǎng)觀念的日漸深入人心，基于史料教學(xué)培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)就成為高中歷史教學(xué)中的一個(gè)重要課題。以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐與思考對此談?wù)剮c(diǎn)建議，希望對一線教師有所助益。

一、史料立足課本，建構(gòu)知識體系

建構(gòu)系統(tǒng)的有機(jī)的知識體系是準(zhǔn)確解讀歷史問題的基礎(chǔ)，若不具備這一基礎(chǔ)也就談不上歷史解釋素養(yǎng)。而教材是學(xué)生所學(xué)知識的基本載體，知識體系的構(gòu)建自然也應(yīng)以教材為依托，與此相應(yīng)地，基于史料教學(xué)培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)首先需要立足課本，即了通過史料探究引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用課本知識，并逐步建構(gòu)起有機(jī)的知識體系。相關(guān)調(diào)查顯示，這一點(diǎn)也正是很多教師做的不到的地方。筆者基于自身實(shí)踐和思考認(rèn)為，在這方面需要重點(diǎn)把握兩個(gè)基本的方面：

第一是注重教材重難點(diǎn)的史料化，深化學(xué)生對知識的理解。很多教師對教材中的歷史文獻(xiàn)和歷史圖片往往有忽視的傾向，并未充分利用，若能充分利用這些教材上的史料，則對學(xué)生掌握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)大有益處。例如太平天國運(yùn)動(dòng)一課中“天朝田畝制度”的插圖蘊(yùn)含豐富的歷史信息，引導(dǎo)學(xué)生加以探究和分析將有助于其對太平天國運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的深層次理解。第二是引進(jìn)史料解讀教材，完善教材認(rèn)知角度，這是建構(gòu)具有系統(tǒng)性和深度的知識體系的必要條件。教材中所包涵的史料資源固應(yīng)充分利用，但僅此還是不夠的，因?yàn)榻滩牡木帉懏吘挂跃喓蜏?zhǔn)確為基本原則，課外資源的引入很多時(shí)候頗有必要。譬如說很多教師在講解第一次鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因時(shí)，往往將之最終歸納為清政府腐朽落后的封建體制。這當(dāng)然不能說錯(cuò)，但對于這種教材式的答案學(xué)生難以獲得深切的認(rèn)知，這時(shí)如果結(jié)合清軍與敵人軍事力量的對比以及林則徐寫給友人的信則能讓學(xué)生從史料中獲得一定直觀的、感性的認(rèn)識，從而為理性歸納奠定基礎(chǔ)和提供便利。

二、多元史料運(yùn)用，拓展解讀視野

多元史料的概念向來為專家學(xué)者所重視，《新編歷史教學(xué)論》中明確指出：“恰當(dāng)選擇和呈現(xiàn)史料是教學(xué)成功的前提。教師應(yīng)該選用多則材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和分析?！备爬ǖ卣f，就是要通過多則史料的優(yōu)化組合以拓展解讀視野。這又可分為兩種基本情況，一是利用多則相同指向的史料拓展和深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，比如讓學(xué)生按照要求思考和探求多則史料間的聯(lián)系，歸納其共同的觀點(diǎn)以及立場、意圖等諸多方面的差異之處，最終對史料做出更全面和更深入的解讀，這種情況是多數(shù)教師比較熟悉的;值得注意的是另一種重要但往往被忽視的情況，即利用一些相互之間有一定矛盾性的史料讓學(xué)生分析和探討，以打破學(xué)生的思維慣性，在促進(jìn)其對知識深刻理解的同時(shí)鍛煉其歷史思維和眼光。

例如，在評價(jià)太平天國時(shí)，我們往往傾向于強(qiáng)調(diào)其“打擊了中外反動(dòng)勢力，是學(xué)習(xí)西方資本主義的最早探索”，對于農(nóng)民階級和農(nóng)民起義的局限性和落后性卻相對有所忽視，當(dāng)然一部分原因也是由于教材中對此點(diǎn)表達(dá)頗為隱晦，比如《天朝田畝制度》中平均主義及《資政新篇》中資本主義的設(shè)想均不甚現(xiàn)實(shí)。為使學(xué)生能辯證、全面地看待太平天國運(yùn)動(dòng)，教師可適當(dāng)引進(jìn)多則史料，比如以統(tǒng)治集團(tuán)大肆修筑宮殿、貪圖享受、驕奢淫逸的史料與太平天國的斗爭檄文、進(jìn)步文件等進(jìn)行對比辨析。在此過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，抓住主要矛盾，使學(xué)生對相關(guān)歷史事件或問題形成全面而客觀的認(rèn)知。

三、引導(dǎo)探究史料，培養(yǎng)歷史思維

學(xué)生進(jìn)行歷史解釋的基礎(chǔ)是合格的歷史思維。歷史思維品質(zhì)具有一定的特征，如辯證性、邏輯性、創(chuàng)新性、發(fā)散性等，其形成和發(fā)展有賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的內(nèi)生性感悟，在這樣的過程中，教師只可引導(dǎo)和點(diǎn)撥，而不可能向一般知識那樣“灌輸”給學(xué)生，因此，基于史料教學(xué)培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)，還是要善于引導(dǎo)學(xué)生探究史料使其產(chǎn)生內(nèi)生性的學(xué)習(xí)感悟，從而有效培養(yǎng)其歷史思維。對此，教師要注重史料情境教學(xué)，這是引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知和體驗(yàn)歷史的重要手段，同時(shí)要注重練、講、評相結(jié)合，深化史料探究效果，最大程度地促進(jìn)學(xué)生歷史思維發(fā)展。

如上，本文簡要探討了三點(diǎn)基于史料教學(xué)培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的有效策略，即史料立足課本，建構(gòu)知識體系;多元史料運(yùn)用，拓展解讀視野;引導(dǎo)探究史料，培養(yǎng)歷史思維。在平時(shí)教學(xué)中，一線教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際積極探索和總結(jié)，以期不斷提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡茂強(qiáng). 高中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J]. 高考， 2018（14）：173-173.

[2]林海英. 高中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的有效培育[J]. 高考， 2018（33）.

基金項(xiàng)目：

教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年開放課題《基于史料教學(xué)下歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)研究》（課題批準(zhǔn)號KCZ-2019049）的研究成果之一