在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用情境教學(xué)法的對(duì)策

張漢成

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師不斷探索并創(chuàng)新情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂上有效應(yīng)用的策略，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)并提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合技能的重視，運(yùn)用多種方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)歡快的學(xué)習(xí)情境，盡可能地使數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者基于新課改的要求，在本文提出了以下三點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用情境教學(xué)法的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;有效應(yīng)用;對(duì)策

由于大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，一味地要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地?cái)?shù)學(xué)練習(xí)，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和內(nèi)心感受，使得數(shù)學(xué)課堂變得失去生機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸消極，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了改變以上現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極遵循情境教學(xué)的先進(jìn)理念，在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征給他們創(chuàng)造豐富的、生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)技能在具體的情境中得到鍛煉。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，充分激發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)中有很多抽象的概念知識(shí)，對(duì)于理解能力不高的小學(xué)生而言晦澀難懂，如果教師單傳地照本宣科，將這些知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，他們會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)課枯燥至極，磨滅學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的積極性。因此，教師應(yīng)該充分結(jié)合當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，給他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、合理的數(shù)學(xué)故事情境，將學(xué)生原本的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)故事上來(lái)，有利于加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的初步印象，充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的探究興趣，邁出情境教學(xué)的重要一步。

例如，教師針對(duì)教材中經(jīng)常出現(xiàn)的“巧添算符”的題型，利用數(shù)學(xué)故事設(shè)計(jì)以下活動(dòng)。師：“同學(xué)們，宋朝詩(shī)人蘇軾曾作了畫了一幅《百鳥歸巢圖》，但是沒(méi)有配以詩(shī)文。清代有位大人收藏此圖，為了彌補(bǔ)‘有畫無(wú)詩(shī)’的缺憾，請(qǐng)當(dāng)時(shí)的詩(shī)人題詩(shī)，‘歸來(lái)一只又一只，三四五六七八只……’”教師通過(guò)講故事的形式充分地引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇與探究興趣。生：“詩(shī)中只出現(xiàn)了1、1、3、4、5、6、7、8，并沒(méi)有出現(xiàn)一百只鳥啊?！睅煟骸斑@就需要添加數(shù)學(xué)中的運(yùn)算符號(hào)了，1+1+3×4+5×6+7×8=100。”……教師通過(guò)講故事的形式有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的興趣和意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)游戲情境活躍教學(xué)氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

游戲是小學(xué)階段學(xué)生較為喜愛(ài)的一項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)，教師將游戲融入到數(shù)學(xué)課堂對(duì)于激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性有著正面的促進(jìn)作用。教師要合理地將游戲活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容互相結(jié)合，給學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)歡快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，在歡快的氛圍中能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的喜愛(ài)程度，使學(xué)生越來(lái)越喜歡上數(shù)學(xué)課，同時(shí)給他們帶來(lái)快樂(lè)的學(xué)習(xí)感受，不斷豐富學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，設(shè)計(jì)“猜一猜”小游戲。師：“同學(xué)們，請(qǐng)看幻燈片上餅干價(jià)格的所在區(qū)間是2元到3元，在同伴提示的情況下猜出正確的價(jià)格（2元7角）。先給你一個(gè)提示，餅干的價(jià)格比2元多，比3元少，猜猜餅干的價(jià)格。”生：“2元9角。”全班：“猜多了。”生：“2元2角?！比啵骸安律倭??！鄙骸?元6角。”全班：“猜少了?！鄙骸?元7角。”教師通過(guò)游戲讓學(xué)生充分感受2元到3元的“經(jīng)過(guò)”，營(yíng)造了一個(gè)很好的質(zhì)疑氛圍，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力

貼近生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠有效地降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的陌生程度，使學(xué)生運(yùn)用以往的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地解決原本晦澀難懂的問(wèn)題，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。在具體的數(shù)學(xué)課堂中，教師要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活給他們?cè)O(shè)計(jì)具有啟發(fā)意義的問(wèn)題情境，使學(xué)生在解決情境中問(wèn)題的過(guò)程逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感受數(shù)學(xué)的生活氣息，從而提高他們實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。

例如，教師在教學(xué)“生活中的負(fù)數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“同學(xué)們，今天的天氣溫度是多少呀？”生：“1℃～15℃。”教師從學(xué)生的日常生活出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，初步引起學(xué)生的思考。師：“那氣溫變成零下3攝氏度，該怎么表示？”生：“﹣3℃。”聯(lián)系學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。師：“小張欠小李50元，今天還了20元，那么小張還有多少錢？”生二：“﹣30元?！薄處熉?lián)系學(xué)生的日常和生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，有利于提高學(xué)生在生活中實(shí)際運(yùn)用“負(fù)數(shù)”的能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要嚴(yán)格遵循情境教學(xué)的先進(jìn)理念，充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況、原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課堂內(nèi)容的接受程度，從學(xué)生的生活出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動(dòng)歡快的學(xué)習(xí)情境，逐漸降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的陌生程度，使學(xué)生自發(fā)地探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師給予適時(shí)地引導(dǎo)，使學(xué)生掌握當(dāng)堂課的要點(diǎn)知識(shí)，最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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