小學數(shù)學課堂問題情境的創(chuàng)設現(xiàn)狀與對策研究

曾怡菁

摘要：好教師如同好導演，在課中創(chuàng)設有效的情境，促進師生間、生生間的交流，發(fā)展學生學習能力。當前小學數(shù)學課堂情境的創(chuàng)設卻存在諸多問題，如：脫離現(xiàn)實、無趣乏味和華麗過度等，這些情境不僅對學生的學習沒有任何幫助，還會使學生覺得學習枯燥，浪費教學時間，同時降低課堂的有效性。在教學中，我們要創(chuàng)設有效課堂問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，增強學生的數(shù)學應用意識，讓課堂教學改革帶來積極的影響。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;創(chuàng)設;對策

0引言

在傳統(tǒng)教學中，很多教師都是采用灌輸式方法進行教學，不關注學生的學習興趣，教學效果不佳。有些班級雖也能取得好成績，但都是靠題海戰(zhàn)術得來的，是以犧牲學生休息時間和身心健康為代價的，這與當今的課改理念背道而馳。

隨著課程改革的不斷推進，新課標的教學理念日漸深入人心，把課堂還給學生，讓學生在合作探究中學會學習，愛上數(shù)學，成為現(xiàn)今所倡導的課堂目標。

1小學數(shù)學課堂問題情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀

教學情境的創(chuàng)設目前已成為一個非常熱門的話題，許多一線小學數(shù)學教師在課堂教學中不斷的進行情境創(chuàng)設探究。然而，一些看似熱鬧的情境，是否能真正幫助學生理解和掌握知識呢？仔細觀察分析，可以看出其中存在諸多問題，課堂情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀不容樂觀。

1.1情境脫離現(xiàn)實

在不少數(shù)學課堂中，有的教師隨意創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)設的情境嚴重脫離實際，違背自然規(guī)律，跟生活邏輯不相符，多是教師主觀臆想而來的虛假情境，致使學生無法在情境中更好地理解知識，降低課堂的有效性。比如，面對城市學生設立問題情境時，教師一味讓課堂更接地氣擁抱大自然，追求鄉(xiāng)土氣息較濃的田園耕種、牲畜飼養(yǎng)等數(shù)學問題，讓城市學生似懂非懂、哭笑不得。

1.2情境無趣乏味

在創(chuàng)設問題情境時，許多數(shù)學教師往往是盲目的，他們習慣性地套用前人創(chuàng)設的問題情境，直接拿來就用，毫無創(chuàng)新，或者一味的使用教材中重復出現(xiàn)的情境。“冷鍋炒舊飯”，長此以往，幾個老掉牙的問題情境換來換去反復用，這樣的課堂，學生何以能感興趣呢？學生的興趣源自于具體情境，教師要創(chuàng)設有趣的問題情境，才能充分調(diào)動學生的學習積極性。

1.3情境華麗過度

隨著信息技術的發(fā)展，越來越多教師采用多媒體技術輔助課堂教學，這無疑是值得借鑒推崇的時代發(fā)展產(chǎn)物，但不少教師在課堂情境創(chuàng)設中過多注重形式的華麗，偏好多彩多樣的外表，忽略內(nèi)容的實質(zhì)，沒有讓形式為內(nèi)容服務，導致信息量過大，場面過于花哨，學生的注意力被其他因素轉(zhuǎn)移，學習目標偏離，阻礙了數(shù)學課堂的發(fā)展。

2小學數(shù)學課堂問題情境創(chuàng)設的對策

2.1聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設真誠情境

數(shù)學課堂期待著教師為學生創(chuàng)設一個“真誠的情境”。所謂“真誠的情境”，是指在教學中創(chuàng)設的情境真實誠懇，沒有半點虛假。生活到處都有數(shù)學，把問題情境生活化，就是把課堂情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題，增加學生的直接經(jīng)驗。

為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，在《厘米與米》的課堂教學中，可以呈現(xiàn)這樣的生活問題情境：“校園里的教室到底有多高？”圍繞這個問題情境，學生通過交流討論會得到許多方法：與1米相比，有幾個1米;與自己相比，是自己的幾倍;用米尺量、用直尺量、用步子進行測量……然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決情境所提供的問題。此時，學生完全置身于一個真實生活的情境去解決數(shù)學課堂的問題，這樣的課堂教學效果是明顯的、有效的，而這問題解決的過程也正是知識建構(gòu)的經(jīng)歷。

2.2借助游戲故事，創(chuàng)設有趣情境

“興趣是最好的老師”，學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣，有了興趣，學生才能把注意力集中到學習上。兒童具有形象性強的心理特點，對游戲、故事等都很感興趣。將數(shù)學問題蘊藏于游戲和故事中，是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，創(chuàng)設簡單可行的游戲活動，或用生動形象的語言描述故事情節(jié)，誘導學生置身于有趣情境中，積極主動地參與教學活動。

比如，在教學《元、角、分的認識》時，教師可提前準備標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，同時用紙張打印部分人民幣樣幣，讓學生模擬扮演營業(yè)員、顧客進行買賣交易，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。通過現(xiàn)實生活游戲創(chuàng)設課堂問題情境，學生的學習情緒空前高漲，參與探索的過程也尤為認真。

2.3巧用信息技術，創(chuàng)設多元化情境

二十一世紀是信息時代，教學的發(fā)展也離不開信息技術的支持。多媒體以其獨有的優(yōu)勢，把生活中的畫面、學生的經(jīng)歷、游戲故事等一系列學生感興趣的事物，用優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、形象的動畫展示，激發(fā)學生濃厚的好奇心和強烈的求知欲望，引導學生主動參與學習。

例如，在教學《體積的認識》一課中，為學生播放“烏鴉喝水”的形象短片，是用Flash制作的MTV，烏鴉把小石頭放到瓶子中，瓶中的水面逐漸升高，最后烏鴉喝到了水，配上兒歌，極大地激發(fā)學生的學習興趣，同時也生動的展示了小石頭占據(jù)了瓶底的空間，迫使水向上占據(jù)上面的空間，為學生學習理解體積的概念做好鋪墊?？赐陝赢嫼筇釂枺骸盀貘f為什么能喝到水？”進而使學生帶著問題進入體積的學習和探索活動中。

2.4激發(fā)認知沖突，創(chuàng)設挑戰(zhàn)性情境

教師要敢于打破傳統(tǒng)教學模式下的僵化思維，利用“認知沖突”為學生營造疑問，讓學生對周圍事物發(fā)出質(zhì)疑的聲音。問題的產(chǎn)生不是教師強加給學生的，而是學生基于自己原有知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。

比如，教學《面積單位》時，在認識了“平方厘米”后，可讓學生用“1平方厘米”的正方形去測量數(shù)學課本面、課桌面和黑板面的大小。學生在測量中會發(fā)現(xiàn)測量標準太小、測量次數(shù)太多、測量結(jié)果不準確等問題，產(chǎn)生新舊知識間的矛盾，繼而運用已有知識經(jīng)驗探索，“創(chuàng)造”出新的面積單位“平方分米”，隨著測量對象面積的增大，學生頭腦中還會“衍生”出“平方米”。在教學過程中，教師根據(jù)學生的認知特點創(chuàng)設問題情境，引導學生在已有知識經(jīng)驗與新的學習任務間形成認知沖突，激發(fā)學生強烈的求知欲望。

3結(jié)束語

綜上，在新課改背景下，小學數(shù)學教學發(fā)展也在經(jīng)歷著改革與發(fā)展。在課堂中科學合理地創(chuàng)設有效問題情境，選擇生活化、趣味性、多元化以及刺激性創(chuàng)設模式來捕捉學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，有助于打破傳統(tǒng)的教學壁壘，實現(xiàn)因材施教、創(chuàng)新教學的目標，使學生感覺到數(shù)學就在身邊，進而可以不斷提升課堂教學質(zhì)量。

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