在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

曹玉萍

摘要：傳統(tǒng)文化作為一個(gè)民族與國家的歷史標(biāo)志，如何在小學(xué)課堂中傳承傳統(tǒng)文化已然成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重點(diǎn)課題之一。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師更加注重對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師該如何將人文素養(yǎng)的培育與傳統(tǒng)文化教學(xué)相結(jié)合，并將傳統(tǒng)文化融入語文實(shí)際教學(xué)，從而使得學(xué)生在課堂中得到提升，本文對(duì)此做出詳解。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);傳統(tǒng)文化;人文素養(yǎng)

引言：

隨著現(xiàn)代社會(huì)科技水平的不斷提升，我國在追求物質(zhì)生活的同時(shí)也不應(yīng)遺忘精神建設(shè)，而傳統(tǒng)文化作為承載中華數(shù)千年歷史的積淀，教師應(yīng)將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該讓學(xué)生重視傳統(tǒng)文化，感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸染。同時(shí)，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中適當(dāng)融入傳統(tǒng)文化，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文現(xiàn)代知識(shí)的理解，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量。

一、在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的積極意義

（一）幫助學(xué)生積累豐富的歷史素材

語文作為我國文學(xué)及文化傳承的主要科目，在小學(xué)語文教材中既包括以林海音《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》為代表的自傳體小說，又包括以范成大《四時(shí)田園雜興》為代表語言隨意意境深遠(yuǎn)的文學(xué)作品。我國小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞課文屬于較難的課時(shí)，這是由于古詩詞語言更加講究縹緲抽象的意境，因此也在一定程度上要求小學(xué)生積累一定的課外知識(shí)。我國傳統(tǒng)文化擁有深厚的底蘊(yùn)，包括戲劇、散文、詩歌等，而小學(xué)語文教材中的文章不但包括傳統(tǒng)古詩詞文學(xué)作品，還有很多小說類節(jié)選，學(xué)生因此往往需要進(jìn)行課外素材的積累。同時(shí)，小學(xué)語文是聽、說、讀、寫四門基礎(chǔ)技能的應(yīng)用綜合，教師在教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)元素，就是在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語言的規(guī)律，也是幫助學(xué)生積累豐富的歷史素材[1]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生接受良好的文化熏陶

在部編教材中，許多課文都是作者以自身深厚的素材積累所形成的，因此教師在授課過程中融入作者經(jīng)歷、心路等素材，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生接受良好的文化熏陶，也能幫助學(xué)生重新對(duì)文學(xué)作品形成新的認(rèn)知。教師除了在課堂中結(jié)合課文融入傳統(tǒng)文化以外，還能通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而幫助學(xué)生總結(jié)、積累一定的文化底蘊(yùn)。在小學(xué)語文課堂中，教師不僅要講述課文的中心思想，還需要對(duì)作者寫作方式進(jìn)行總結(jié)，從而方便學(xué)生理解、學(xué)習(xí)。為了有效促進(jìn)傳統(tǒng)文化在課堂上的滲透，教師往往會(huì)通過歷史故事或課外閱讀延伸的等方式培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)《軍神》這一課中，教師可以先講解課劉伯承平生經(jīng)歷，讓學(xué)生學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的意志。接著，教師引入沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕用麻藥的情節(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)故事主題的理解與認(rèn)識(shí)。在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生接受良好的文化熏陶，還能夠幫助學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更加優(yōu)秀地成長[2]。

二、在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效策略

（一）結(jié)合傳統(tǒng)故事，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)教育觀念中，教師不僅肩負(fù)著傳承知識(shí)的重任，還有著引導(dǎo)青少年健康成長的義務(wù)，因此語文課堂不僅僅是對(duì)少兒起到識(shí)字句讀培養(yǎng)的教學(xué)模式，更是引導(dǎo)學(xué)生積極向上，改善學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的有效渠道。近代以來，許多教育學(xué)家提倡，少兒作為祖國未來的接班人，傳承傳統(tǒng)文化中的精華，因而有必要塑造健全的心智與良好的性格。為此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素材，針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)氛圍低落的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生好奇心這一天性，把握好教育教學(xué)方式，避免一成不變地使用文字與道理式講解，結(jié)合傳統(tǒng)游戲與歷史素材的方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)過程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化并不代表著教師應(yīng)當(dāng)遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法的刻板流程，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)引入的新方法，創(chuàng)建課堂教學(xué)新形勢(shì)，將中華傳統(tǒng)故事、人文素材結(jié)合現(xiàn)代教育方式進(jìn)行開展。例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)《無名島》這一課中，教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)探究的興趣，因此，教師可以通過聯(lián)系我國地理環(huán)境開展教學(xué)，以南海神話與人文作為切入點(diǎn)，更有利于傳統(tǒng)文化的滲透。教師還可以從引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑課題入手，如“本文中的島為什么稱為 ‘無名島’”等問題引發(fā)學(xué)生思考，然后教師再向?qū)W生分析與文章中心思想相近的傳統(tǒng)故事。這樣的方式能鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于思考，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在不斷交流與積累的過程中提高學(xué)生的語文水平[3]。

（二）開展傳統(tǒng)游戲，提升學(xué)生自我認(rèn)知

教師還可以根據(jù)課文中記載的內(nèi)容，從而組織學(xué)生開展課堂小游戲。例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)《自相矛盾》與《田忌賽馬》這部分課時(shí)中，教師可以向?qū)W生介紹關(guān)于成語等典故的由來以及相關(guān)小故事，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生玩“成語接龍”等小游戲，從而拓展學(xué)生眼界，幫助學(xué)生提升自我認(rèn)知能力。

除此之外，教師還可以通過提問的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的思考，例如“同學(xué)們知道矛跟盾是什么樣子的嗎”，有的學(xué)生可能在電視劇或其他渠道了解過一些，而有的學(xué)生可能完全不知道，因此教師可通過多媒體或圖像PPT等方式引起學(xué)生探究的興趣，并向?qū)W生展示“驚弓之鳥”“養(yǎng)由基”“孫臏”等歷史故事，讓學(xué)生接觸到春秋戰(zhàn)國時(shí)期下的歷史背景，然后再向?qū)W生引出“矛盾”。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生通過查閱課外資料了解每一篇課文下的歷史背景與主題思想，從而有效提高語文課堂的教學(xué)效率[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)文化作為中華民族歷史積累的寶貴財(cái)富，因此教師在小學(xué)高年級(jí)語文課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化十分有必要，一方面學(xué)生可以在課堂中對(duì)成語典故、歷史人文等素材進(jìn)行積累，拓展學(xué)生眼界，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，另一方面，教師以一種潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而有效提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅單艷.在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略[J].名師在線，2018（34）：23-24.

[2]劉彬彬. 小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的情感教育研究——以蘇教版小學(xué)語文教材為例[D].閩南師范大學(xué)，2017.

[3]萬可. 小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中滲透孝文化教育的研究——以揚(yáng)州市W小學(xué)為例[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[4]胡倩. 小學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容分析——以現(xiàn)行人民教育出版社版教材為例[D].中央民族大學(xué)，2016.