思維導圖在初中生物教學中的運用

張君清

摘? 要：思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效。在初中生物教學中運用思維導圖，可幫助學生形成知識網(wǎng)絡，促使學生掌握知識，提高學習效率。教師作為初中生物教學的主要引導者，應該引導學生積極采用思維導圖來形成生物知識網(wǎng)絡，精準找到各個生物知識點之間的關聯(lián)性，以整體性思維和認知來全面理解生物知識。

關鍵詞：思維導圖;初中生物;具體應用

【中圖分類號】G 633.91? ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0118-01

思維導圖是新型思維的組織工具，有利于學生理解和掌握知識。初中生物的知識點比較密集，同時也具備一定的抽象性。若學生仍采用傳統(tǒng)的死記硬背方式來認知生物知識，不僅難以調(diào)動學生積極性，也難以提升學習質(zhì)量。因此，教師應當緊密迎合新課程的標準，積極引導學生主動建構(gòu)思維導圖，形成生物知識的網(wǎng)狀、樹形等多種形式的結(jié)構(gòu)體系，精準把握各個知識點之間的關聯(lián)性，全面樹立整體化生物學習意識，綜合提升初中生物學習質(zhì)量。

1.利用思維導圖串聯(lián)生物知識點

初中生物是一門邏輯性比較強的學科，包含著較為豐富的理論內(nèi)容以及實驗內(nèi)容，也存在多樣化的知識點。受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在生物教學實踐中，常常引導學生單獨記憶和認知生物知識點，或者簡單性進行歸納總結(jié)，這不僅影響初中生物的教學質(zhì)量，同時也抑制著學生的學習積極性。事實上，初中生物中的很多知識點都具有非常緊密的關聯(lián)性，教師應當引導學生積極采用思維導圖來串聯(lián)知識點。如，在“人體物質(zhì)傳輸”的思維導圖建構(gòu)過程中，教師可以引導學生按照相對大的概念來進行建構(gòu)，從血液的組成功能、血量、輸血和血型、血管的種類和功能、心臟的結(jié)構(gòu)和功能以及血液循環(huán)和相關概念著手，待思維導圖初具模型后，教師再引導學生進行二級、三級內(nèi)容的陳設，以此來形成一個完整的知識圖譜。在生物知識點的有機聯(lián)系過程中，思維導圖的關鍵在于一個“圖”字，它可以遵循學生的認知興趣來自由組建圖譜或者形態(tài)，可以是圓形的圖譜，也可以是三角形的圖譜，還可以是“品”字型的譜圖。同時，學生可以運用不同色彩的筆來進行著重展現(xiàn)。因此，相比傳統(tǒng)的死記硬背或者機械呆板的知識網(wǎng)絡，思維導圖以形象直觀、生動突出、關系清晰、層次分明等優(yōu)勢得以廣泛推廣。初中學生在認知和記憶生物知識點時，完全可以通過思維導圖來幫助理解與把握，繼而形成較為完整的生物知識體系，這對于優(yōu)化學生的生物素養(yǎng)以及強化學生的生物解題能力等具有非常明顯的作用。

2.利用思維導圖來做課堂筆記

一直以來，在初中生物教學過程中，教師都會要求學生做好隨堂筆記。但多數(shù)學生的隨堂筆記缺乏內(nèi)在邏輯，內(nèi)容分散或者盲目堆砌，教學環(huán)節(jié)結(jié)束后，隨堂筆記完全起不到補充和鞏固記憶的作用，更多被學生拋之腦后。實際上，課堂筆記是初中生物課堂教學環(huán)節(jié)中的精華展現(xiàn)和濃縮，是學生鞏固記憶和強化認知的重要基礎。為整體突出課堂筆記的作用，引導學生學會做課堂筆記，教師可以采用思維導圖的方式來幫助學生共同完成課堂筆記的記錄與呈現(xiàn)。當學生剛剛接觸思維導圖時，可能無法獨立完成課堂筆記的認真繪制，此時教師可以在課堂結(jié)束前幾分鐘，利用多媒體或者黑板來引導學生共同回顧本堂課的內(nèi)容。教師可以率先在黑板中心寫下本堂課的中心詞匯，然后通過箭頭或者其他方式來寫出其他關鍵詞匯，引導學生共同回答這些詞匯之間的關聯(lián)性。經(jīng)過一定時間的訓練后，學生對于思維導圖的認知得到有效提升。教師可以鼓勵學生自行進行思維導圖的繪制，將課堂內(nèi)容以圖譜的方式來建構(gòu)聯(lián)系。當然，教師還可以在下堂課開始前幾分鐘，隨機安排學生來將上堂課的思維導圖筆記展示給其他學生，并做好講解工作。實踐證明，通過這樣的方式，不僅能夠真正優(yōu)化學生的生物學習能力，同時也能夠強化學生的生物認知能力。

3.利用思維導圖來進行鞏固復習

初中生物是一門非常關鍵的課程，為夯實學生的生物知識體系，提升學生的生物學習質(zhì)量，教師可以采用思維導圖來引導學生進行科學充分的復習。教師可以分別設置周復習、月復習或者期中期末復習等階段性復習計劃，引導學生將學習周期內(nèi)的生物知識點以思維導圖的方式呈現(xiàn)出來。為了激發(fā)學生思維導圖的繪制積極性，教師可以適當融入一定的競爭元素。比如，教師在以月為單元的復習周期中，引導學生將本月生物知識完整繪制出來。對于繪制好的學生，教師可以將其彩印懸掛在教室內(nèi)，引導其他學生來共同學習，這本身也能夠達到觸類旁通、相互促進的教學目的。此外，思維導圖還可以運用在生物課后復習中，教師引導學生不僅要繪制思維導圖，更要將每個知識點相關的易錯題同步標識出來，以此來整體優(yōu)化復習成效。

4.結(jié)論

在初中生物教學過程中，思維導圖的應用具有非常重要的作用。教師應該結(jié)合學生的認知能力，結(jié)合初中生物的教學內(nèi)容，積極引導學生利用思維導圖來建構(gòu)知識點之間的關聯(lián)性，認真做好課堂筆記，科學開展鞏固復習，整體優(yōu)化學生的生物學習質(zhì)量與成效。

參考文獻

[1]陳淑英.思維導圖在初中生物教學中的應用[J].中學教學參考，2016（26）

[2]韓昕蕾.思維導圖策略在初中生物教學中的應用實踐研究[J].求知導刊，2015（14）