在區(qū)域游戲中尊重幼兒的差異性

張映輝

摘 要：在進(jìn)行區(qū)域游戲時，通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)不同幼兒之間存在著顯著的差異性，每一位幼兒在不同的領(lǐng)域所達(dá)到的發(fā)展水平也是不同的。本文分析了在在區(qū)域游戲中尊重幼兒的差異性的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 區(qū)域游戲 差異性

【中圖分類號】G614 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0023-01

《指南》作為一本指導(dǎo)性功用的文件，里面規(guī)劃了幼兒個個時期各個領(lǐng)域所應(yīng)達(dá)到的水平。那么，我們該用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評價幼兒嗎？答案是否定的，《指南》在說明中就強(qiáng)調(diào)我們要尊重幼兒的差異性。結(jié)合《指南》，我思考出了一些結(jié)合《指南》開展區(qū)域游戲的注意要點(diǎn)：

1.尊重孩子的個體差異

孩子的個人差異與《指南》為各年齡段個領(lǐng)域所設(shè)立的目標(biāo)是不矛盾的。真正對《指南》的運(yùn)用，是建立在尊重幼兒個性差異等一系列前提下的。

（1）正確看待《指南》

《指南》作為一本指導(dǎo)性功用的文件，里面規(guī)劃了幼兒個個時期各個領(lǐng)域所應(yīng)達(dá)到的水平。《指南》為每個年齡段設(shè)立的目標(biāo)并非絕對的，即使幼兒在某個領(lǐng)域沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，我們也不必一定要去苛求幼兒向《指南》的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。反之，假如一個幼兒在某個領(lǐng)域的發(fā)展超過了《指南》所提出的要求，我們也不能扼制他的發(fā)展，強(qiáng)制要求起發(fā)展水平與指南相同。

（2）尊重幼兒發(fā)展的個性差異

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。我們教師所要做的就是要承認(rèn)幼兒差異性的存在，正確看待幼兒之間的差異，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)幼兒他們從原有水平向更高水平發(fā)展。按照自身的速度和方式達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。

2.以《指南》為參照，挖掘區(qū)域游戲真諦

《指南》起到了一個指導(dǎo)與參照的作用，我們在不把《指南》絕對話的前提下，可以借助《指南》參照作用，判斷一個幼兒在個個領(lǐng)域的發(fā)展是否達(dá)到應(yīng)有的水平，以此來給他設(shè)定游戲內(nèi)容。

（1）挖掘區(qū)域游戲的“補(bǔ)差”作用

當(dāng)一個孩子他的發(fā)展水平離《指南》設(shè)定的水平有一定距離時，也許他面對我們所準(zhǔn)備的區(qū)域游戲，只會說三個字“我不會”。對于這種情況，我們可以適當(dāng)先降低游戲的難度，讓他從更為簡單的入手，逐漸將自身水平發(fā)展到應(yīng)有的水平。

就拿幼兒園比較常見的拼圖游戲來說，教師可以建立不同的難度層次。首先，拼圖碎片的數(shù)量可以是有層次的，能力弱的幼兒可以從數(shù)量較少的拼圖玩起。其次，提供給幼兒的支持性材料可以是有層次的。有的拼圖可以提供原圖，有的可以提供一部分的原圖，有的則可以不提供圖片參考。

（2）挖掘區(qū)域游戲的“鞏固”作用

當(dāng)一個孩子他的發(fā)展水平與《指南》設(shè)定的水平持平的時候，也許面對區(qū)域游戲的材料，他只是把材料按照老師上課時教的那樣來操作。是否這樣做學(xué)不到東西，只是一味的重復(fù)呢？我們就應(yīng)該給他點(diǎn)更深層次的東西嗎？答案是否定的。針對這類幼兒，我們不必給予他太多指向性的引導(dǎo)，我們可以給他一些更多的自由的空間，如果他自我探索，向超越《指南》的目標(biāo)發(fā)展也好，是保持自身水平也值得鼓勵。因?yàn)榧词顾麤]有創(chuàng)新，這也是對舊知識的鞏固，為以后學(xué)習(xí)新的更深更難的東西打下經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（3）挖掘區(qū)域游戲的“提優(yōu)”作用

有發(fā)展水平偏低的和持平的，自然就有發(fā)展水平較高的孩子。如果一個孩子在某一方面的發(fā)展水平已經(jīng)超越了《指南》中的規(guī)劃。那我們就完全沒有必要讓他一定要去遵守規(guī)則。這樣只會限制他的發(fā)展。對于這類孩子，我們完全可以鼓勵他去探索，切不可扼制他的發(fā)展。讓他在摸索中得到提高，完成自我的超越。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)個別幼兒的特長后，作為教師就應(yīng)該將幼兒的優(yōu)點(diǎn)放大。哪怕在成人嚴(yán)重，幼兒的特長是微不足道的，但幼兒的潛力需要教師的賞識來激發(fā)。當(dāng)幼兒有了創(chuàng)造性的表現(xiàn)，有了超過《指南》對應(yīng)的發(fā)展水平時，教師應(yīng)當(dāng)毫不吝嗇的給予表揚(yáng)，這樣可以大大增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)他們身上的潛力。

3.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整合性

兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。

教育的宗旨是促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)該是片面追求幼兒某一方面的發(fā)展。針對幼兒在不同領(lǐng)域的掌握程度不同，我們可以指定合適的計(jì)劃，可以整合個領(lǐng)域的內(nèi)容目標(biāo)，達(dá)到一個互相滲透的效果。同時也不能讓區(qū)域游戲只起到補(bǔ)差、鞏固、提優(yōu)中的一項(xiàng)作用。如果一個幼兒他在某些領(lǐng)域已經(jīng)處在與《指南》持平、或是更高的水準(zhǔn)，那我們就可以讓這個幼兒多進(jìn)行一些涉及他薄弱領(lǐng)域的區(qū)域游戲，這樣會更有利于他的全面發(fā)展。

4.必要的強(qiáng)制性要求

雖然我們現(xiàn)在的教學(xué)都是提倡引導(dǎo)，否定了以往灌輸式的一味教育。但是相對于強(qiáng)調(diào)幼兒自我扮演角色的自主性游戲，區(qū)域游戲表現(xiàn)出較強(qiáng)的規(guī)則性，既要求每個區(qū)域的游戲有適宜規(guī)則和目標(biāo)，也需要一定的規(guī)則來確保活動有序的進(jìn)行，同時也是為了實(shí)現(xiàn)上述各個領(lǐng)域兼顧的目標(biāo)，為此我們有必要在區(qū)域游戲中增加一些強(qiáng)制定的要求，比如游戲過程中不能隨意跑動、不能大聲尖叫；指定每個區(qū)域的游戲人數(shù)；當(dāng)針對某些特殊幼兒，鼓勵和引導(dǎo)的方式很難起作用時，在不得已情況下指定某某小朋友玩其他領(lǐng)域的區(qū)域，幫助他在別的領(lǐng)域也能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在游戲時幼兒比較吵鬧開始向不好的方面發(fā)展，那么我們就必須加以控制，讓學(xué)習(xí)活動回歸正軌。

蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“每一個兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的，這種愿望像一顆耀眼的火星，這顆火星很容易被尖刻的、不信任的態(tài)度所熄滅?！弊鹬赜變旱牟町愋允谴龠M(jìn)幼兒發(fā)展的前提條件。在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合《指南》、《綱要》的內(nèi)容，通過觀察來了解每一個幼兒的發(fā)展水平。在此基礎(chǔ)上，教師提供的教育和支持將更具備針對性，才能發(fā)揮起區(qū)域游戲的補(bǔ)差、鞏固、提優(yōu)作用，促進(jìn)幼兒全方面的發(fā)展。