初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)之我見(jiàn)

張陽(yáng)

摘 要：新課改后，初中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)被提高到了一個(gè)新的高度，其教學(xué)的好壞直接影響到語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量的提高。本文分析現(xiàn)階段初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題，積極探索初中古詩(shī)詞有效教學(xué)的一些策略，更好的推進(jìn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古典詩(shī)歌；存在問(wèn)題；教學(xué)對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）15-0107-01

古詩(shī)詞以其精煉的語(yǔ)言，豐富的想象，真摯的情愫傳唱千年不衰，成為中國(guó)文化史上一道靚麗的風(fēng)景線。但面對(duì)著如此優(yōu)秀的文化財(cái)產(chǎn)，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀怎樣呢？語(yǔ)文教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)十多年的摸索和研究，筆者對(duì)于初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)略有見(jiàn)解。

1.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）社會(huì)方面：物質(zhì)化社會(huì)沖擊大

隨著商品社會(huì)帶來(lái)的價(jià)值沖擊，人們面對(duì)一個(gè)物質(zhì)化的世界變得越來(lái)越實(shí)際了，現(xiàn)實(shí)功利訴求壓倒了一切。然而，物質(zhì)的富足并不必然帶來(lái)精神境界的提高，相反，它常常會(huì)窒息人們的心靈?？鬃诱f(shuō)的“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”的時(shí)代早已過(guò)去，現(xiàn)代人的心靈空間日趨偏狹，而這些給學(xué)生思想帶來(lái)的沖擊是可想而知的。

（2）教師方面：詩(shī)詞教學(xué)方法較簡(jiǎn)單

第一，重簡(jiǎn)介，輕背景。

在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)作者作詳細(xì)介紹，這樣有助于對(duì)作品深層次的理解，但許多教師由于長(zhǎng)期以來(lái)形成教學(xué)習(xí)慣，只介紹作者的字、號(hào)以及作品，便開(kāi)始講授詩(shī)詞內(nèi)容，這樣雖然節(jié)省了時(shí)間，但學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意象模糊，不能準(zhǔn)確理解詩(shī)詞本質(zhì)，再有背誦要花費(fèi)大量時(shí)間，在默寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)形形色色的錯(cuò)別字。這主要是教師輕視背景而重視作者簡(jiǎn)介的原因。

第二，重程序，輕激情。

對(duì)于詩(shī)詞教學(xué)，教師們總喜歡采用這樣的組織程序：引題——作者生平及其背景介紹——自讀或范讀——逐字句解析——總結(jié)全詩(shī)情感及大意——背誦全詩(shī)——鞏固聯(lián)系。對(duì)于這樣程序化的或者說(shuō)類(lèi)似生產(chǎn)線的教學(xué)方式，學(xué)生怎么會(huì)有興趣來(lái)積極地進(jìn)行詩(shī)詞的學(xué)習(xí)或者說(shuō)鑒賞呢？黑格特在《教學(xué)藝術(shù)》中便提出，盡管教師需要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃，但套用科學(xué)的方法從事教學(xué)活動(dòng)是非常不適宜的。詩(shī)詞教學(xué)決不能像進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，它沒(méi)有固定的程式。

詩(shī)詞教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，它需要教師投入飽滿的激情和情感，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的殿堂。而不是板著理性的臉龐來(lái)肢解詩(shī)詞藝術(shù)。

（3）學(xué)生方面：學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)

目前，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞普遍存在興趣不濃的現(xiàn)象，錯(cuò)誤認(rèn)為古詩(shī)詞單調(diào)枯燥、難以理解、沒(méi)有用處，學(xué)生往往死記硬背，不注重理解，記不熟，記混，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞掌握量很少，迫于升學(xué)的壓力，學(xué)生只是夜以繼日地背誦一些考試范圍之內(nèi)的名言名句，對(duì)古詩(shī)詞名句名篇都是囫圇吞棗，只知其然，不知其所以然。這導(dǎo)致很多學(xué)生讀不懂古詩(shī)詞，不愿看傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，缺乏讀寫(xiě)技能和獨(dú)立自主的分析鑒賞古代詩(shī)詞的能力。

2.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)策

（1）詩(shī)意尋找

在當(dāng)下作為一名語(yǔ)文教師，不管社會(huì)、考試對(duì)詩(shī)詞如何，都應(yīng)該讓自己的生活充滿詩(shī)意，這是生活的需要，更是我們教育教學(xué)的需要，缺少詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是悲哀的。不要求每名語(yǔ)文教師都去寫(xiě)詩(shī)，也不是期待每名語(yǔ)文教師都成為詩(shī)人，而是要讓詩(shī)詞成為語(yǔ)文教師精神空間的甘霖，在課堂上能脫口而出的經(jīng)典詩(shī)句，對(duì)詩(shī)人思想情感的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握，在教學(xué)中教師的言行舉止隨著詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來(lái)，這無(wú)疑能使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的態(tài)度起到潛移默化的作用。與此同時(shí)，教師對(duì)詩(shī)詞的理解能提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，也讓更多的學(xué)生了解讀詩(shī)詞的方法，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生興趣。

（2） 意境品味

中國(guó)古詩(shī)詞注重意境美。古詩(shī)詞意境的創(chuàng)造主要依賴(lài)于作品描繪的生活畫(huà)面和景象。教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生把作者描繪的景象再現(xiàn)出來(lái)，如杜甫的《登岳陽(yáng)樓》頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”描繪了這樣的自然景象：廣闊無(wú)邊的洞庭湖水，將吳、楚兩地分割開(kāi)來(lái)，整個(gè)天地恰似日夜飄浮在湖水之中。形象逼真地描畫(huà)了洞庭湖水勢(shì)浩瀚無(wú)邊無(wú)際的巨大形象，意境壯闊，氣勢(shì)宏大，置身在這樣的詩(shī)境，心靈受到震撼，胸襟為之開(kāi)闊，精神境界得到提升，讀者和詩(shī)人產(chǎn)生精神上的共鳴。

（3）圖文結(jié)合

圖片具有很強(qiáng)的直觀性，將詩(shī)詞文字變?yōu)榭捎|可觀的圖片，就可以刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)詩(shī)境。如古詩(shī)《江城子·密州出獵》“千騎卷平崗”中的“卷”字就用得十分絕妙。但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)?？汕‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用幻燈片就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問(wèn)：“卷字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“走”而用“卷”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看幻燈片上的畫(huà)面：壯志凌云，太守出獵，諸多隨從，平崗之上，千騎過(guò)后，只見(jiàn)煙塵滾滾?；脽羝瑢⒐旁?shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫(huà)面，給學(xué)生以美的享受，同時(shí)他們還會(huì)積極觀察，思索：“卷”字能看到煙霧升起，不會(huì)散去，而“走”字卻含有“跑的意思。沒(méi)有“卷”字的聲勢(shì)浩大。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表達(dá)意思，而且使他們體會(huì)到了語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。

（4）課外延伸

初中階段的古詩(shī)詞教學(xué)，如果單純依靠課本所選錄的作品進(jìn)行講解，自然對(duì)詩(shī)人及其作品了解得不夠深、不夠透，同時(shí)也不能提高學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)法擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。要改變這一不利的狀況，課外延伸就顯得尤為重要。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，精心篩選課外延伸訓(xùn)練，用心指導(dǎo)，這樣就能逐步提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平。

古詩(shī)詞是我們中華民族五千年?duì)N爛文化的重要組成部分，它的內(nèi)涵極其豐富，讓語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生遨游其中，鑒賞品味，我們的古詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)呈現(xiàn)出一派新的景象。