借助情境教學模式構建初中道德與法治高效課堂

田紅

摘要：自“高效課堂”被提出以來，其在教育領域受到了廣大教師的重視。不少的一線教師也立足高效課堂的建構積極探索新的教學模式。就初中道德與法治課堂教學活動的開展情況來看，教師在傳統(tǒng)的教學理念的驅使下，大都采取填鴨式的教學模式組織教學活動。在這樣單一的教學模式下，學生非但無法獲得有價值的道德與法治知識，其甚至會喪失道德與法治課參與興趣，教學效率可想而知。對此，在本研究中，我立足新課改背景，嘗試借助情境教學模式來建構高效的初中道德與法治高效課堂。

關鍵詞：道德與法治；高效課堂；情境教學模式

所謂的情境教學模式是指在組織初中道德與法治課堂教學活動的時候，教師能立足教學所需有目的地為學生創(chuàng)設一些極具其情感的且生動形象的場景，借此在調動學生參與興趣的基礎上，使學生自主地產生一定的感受，最終使學生獲得有價值的知識與技能，促進學生心理機制健康發(fā)展的教學模式。該模式在初中道德與法治教學活動開展中的應用，不僅可以豐富課堂教學活動，還可以有效地激發(fā)學生的參與興趣，使學生在主觀能動性的充分發(fā)揮下探索到有價值的知識與技能，在有效完成預設的教學目標的基礎上，提高課堂教學效率，構建出高效的道德與法治課堂。那么，我們要如何將該模式應用到初中道德與法治教學活動之中呢？

1.課堂導入，演繹生活情境

縱觀我們所使用的《道德與法治》教材，在新課改背景下，其中收錄了大量與學生生活有著密切聯(lián)系的內容，這就為我們組織課堂教學活動提供了方向。在傳統(tǒng)的以照本宣科該模式為主的初中道德與法治教學活動開展中，學生面對枯燥、抽象的理論知識，是毫無探究興趣的，由此導致課堂教學低效甚至無效。對此，在高效課堂建構過程中，我立足《道德與法治》教材內容的特點和學生的興趣愛好，恰到好處地選擇一些貼近學生生活實際的素材，積極地創(chuàng)設生活情境，使學生在生活情境的包圍下，自主地調動其已有的生活經驗和生活感受，借此融入到教學活動之中。以“基本經濟制度”這一內容教學為例，通過對該內容進行分析我發(fā)現(xiàn)，大量抽象的理論內容是認知能力有限的初中生難以理解的。但該內容卻與學生的生活有著密切的聯(lián)系。對此，為了激發(fā)起學生對該內容的探究興趣，在課堂導入環(huán)節(jié)，我立足學生的生活實際，借助多媒體向學生播放了“小明家的年夜飯”這一生活內容，借此在生活情境的創(chuàng)設下吸引學生的注意力。在情境觀看中，學生會看到，在除夕夜的餐桌上，小明的家人就自己過去一年的經濟收入情況進行了說明：爺爺奶奶的集體經濟持有股份，在過去的一年里獲得了5萬元的分紅。爸爸在一家石油公司上班，年收入是20萬元。媽媽自己經營著一家服裝店，過去一年的利潤是10萬元。姐姐在一家日本企業(yè)上班，年收入是25萬元?！撋钋榫撑c學生的生活實際有著密切的聯(lián)系，畫面一播放就吸引了學生的注意力。在觀看的過程中，我向學生提出了這樣的問題：小明家里的人分別什么樣的經濟成分的企業(yè)上班呢？你是如何做出判斷的呢？你的家人的經濟情況如何呢？在這樣的問題驅使下，學生自然會產生濃厚的探究興趣，如此為新知教學活動的開展奠定了積極的情感基調。

2.新知教學，巧設教學情境

新一輪課程改革倡導在教育教學活動開展中，教師要立足教學所需積極地開發(fā)教育資源，在豐富教育內容的基礎上，開拓學生的視野，促進學生的有效發(fā)展。對此，我在組織道德與法治教學活動的時候，往往會立足當?shù)刎S富的鄉(xiāng)土資源，對其進行深入挖掘，借此創(chuàng)設出豐富的教學情境。

（1）利用自然資源創(chuàng)設情境

每個地區(qū)有著天然的且豐富多彩的自然生態(tài)風景名勝，這就為道德與法治教學活動的開展提供了豐富的自然資源。以“追尋高雅生活情趣”這一內容教學為例，我在組織教學活動的時候，立足所處的生活環(huán)境，大膽地以欣賞本地的風景名勝為切入點，為學生創(chuàng)設了直觀的教學情境。由于七年級的學生其綜合實踐能力較為薄弱，立足教學所需和學生的發(fā)展實際情況，我設計了這樣以“發(fā)現(xiàn)身邊的美”為主題的情境活動。首先，我要求學生利用周末的時間，以小組為主要形式，與小組成員前往本地的風景優(yōu)美的地方進行旅游觀光。在觀光的過程中，學生需要將自己所觀察到的美景、美好的事物、快樂的人等一一記錄下來。在教學課堂教學活動開展中，我則會引導學生將本組所觀察到的事物共享出來。在共享信息的過程中，學生可以采取不同的方式。如有的小組觀察到了美景，這些美景是無法用語言描述出來的，其可以用繪畫的方式加以展示；有的小組觀察到了快樂的人，這也是無法用語言描述出來的，其可以用角色表演的形式將其直觀地展現(xiàn)出來……在這樣的情境參與中，學生不僅可以直觀地體驗到生活中的高雅生活情趣，還可以使學生在積極的情感驅使下對生活有一個新的認知，豐富其生活認知，為其建立正確的生活觀打下堅實的基礎。

（2）利用文化資源創(chuàng)設情境

在組織道德與法治教學活動的時候，教師除了要將其作為教學的工具之外，還要深挖其中所蘊含的人文內涵，立足當?shù)氐娜宋膬热?，為學生創(chuàng)設形象的教學情境。以“延續(xù)文化血脈”這一內容教學為例，在組織教學活動的時候，我立足所在地區(qū)，因地制宜，選擇了所本地區(qū)的元宵燈會這一民間習俗創(chuàng)設了教學情境。我所在的地區(qū)每年的正月十五都會舉辦大型的元宵燈會活動，這一燈會活動是本地區(qū)的民間傳統(tǒng)習俗，無論是老人還是孩童，其都有著濃厚的參與興趣，也積累了豐富的參與經驗。對此，我立足元宵燈會為學生布置了這樣兩項任務來完成本次教學情境的創(chuàng)設：第一項任務是，學生調動其已有的生活經驗，用自己的語言描述一些自己所參加的元宵燈會的情況，并向自己的爺爺奶奶或村中的其他老人詢問一些有關于本地區(qū)元宵燈會的故事。第二項任務是，學生要以元宵燈會為起點，借助多樣化的方式，諸如書籍、網絡、報刊等搜集與其有關的信息，結合中華民族傳統(tǒng)文化的特點與影響寫出一篇政治小論文，就自己參加元宵燈會的感受暢所欲言。在這樣的來自于學生身邊的中華文化資源的驅使下，學生會在已有的生活經驗的驅使下，自主地感知到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠流長，感知到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力量，借此在加深其對中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的感知基礎上，增強其文化保護意識，為本地傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展奉獻出自己的綿薄之力。

（3）利用角色經驗創(chuàng)設情境

通過對初中生進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在長期的生活經歷下，其早已積累了一定的生活經驗。對此，在組織教學活動的時候，教師可以立足學生已有的經驗創(chuàng)設角色情境，引導學生在角色體驗活動參與中，發(fā)揮自身的主觀能動性，自主感知角色、感知角色事件，借此加深其對所學知識的理解。以“競爭合作”這一內容教學為例，我在組織教學活動的時候，借助辯論會的方式引導學生站在不同的觀點下對競爭與合作進行討論。有的學生支持“競爭有益，我們需要競爭”，有的學生支持“競爭有害，我們要遠離競爭”。在這樣的角色體驗下，學生會結合所學的知識、生活經驗等表述自己的觀點，如此方式不僅可以實現(xiàn)學生思維的碰撞，還可以在辯論中是學生認識到競爭與合作的關系，為其今后的生活參與指明方向。

總之，在組織初中道德與法治教學活動的時候，教師可以立足課堂教學的不同環(huán)節(jié)，靈活地運用情境教學模式，創(chuàng)設出多樣化的情境，在激發(fā)學生情境參與的基礎上，使學生獲得有價值的知識，實現(xiàn)高效課堂的建構。

參考文獻：

[1]駱紅艷.運用情境教學為初中思想品德光添彩[J].教師，2017（32）：62.

[2]林寶權.新課改背景下初中思想品德課打造高效課堂的幾點策略[J].西部素質教育，2017，3（03）：207.